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随着新课程改革的深入落实，情境教学逐渐融入小学课堂教学工作中。情境教学模式能够有效地将抽象复杂的数学问题形象化，有助于学生消化和理解。同时，情境教学立足于学生的成长历程和发展需要，从学生的立场出发，回归素质教育本身，从根本上提升教学质量。然而，在实际教学过程中，情境教学模式也呈现出一些问题，本文就小学数学情境教学存在的问题进行论述，促进该教学理念的进一步完善。
情境教学模式是课堂教学方式上新的突破，在提升教学趣味性、丰富课堂多样性上发挥着重要作用。对于初步接受数学的小学生而言，它能够将复杂的问题生活化、趣味化，以儿童喜爱的方式进行知识传授。这种教学方式能够突出人本主义理念，使学生学的更快、记得更牢，通过教学方法的转型，让学生真正爱上学习，爱上生活。
一、小学数学情境教学的优点
（一）将抽象的问题具体化
情境教学最大的特点在于将复杂的问题简单化、生活化，以学生最容易理解的方式进行教学，将数字信息转化为画面信息，辅助学生的认知。情境教学通过多样化的课堂设计，让固化的数学知识活灵活现。数学学习要求学生具有较强的逻辑分析能力，对于小学生而言，逻辑分析能力的从无到有需要情境教学的辅助过渡。通过情境教学，提升学生对数学的兴趣，改善数学在学生心中枯燥无味的心理定位。让单调的数学课堂生动起来。
（二）激发课堂活力
传统数学课堂上，学生长期处于被动接受的状态，学习缺乏动力，学生积极性普遍不高。教师难以真正调动课堂氛围。情境教学法一经运用就能让学生眼前一亮，重新焕发出对数学学习的热情。教师通过情境教学激发课堂活力，提升数字的魅力。
（三）促进学生全面发展
情境教学有助于培养学生的发散性思维。传统教学方式往往会造成学生学习方法固化，不求变通，缺乏主动创新、主动思考的能力。人本教育理念，要求将学生的全面发展，全面进步放在首位，更加注重学生成长过程中的能力培养。情境教学有助于充分发挥学生的发散性思维，它能够集视听言动为一体，学生的多种感官得以同时运用，让学生在课堂上化被动接受为主动思考。
二、当下小学数学情境教学存在的问题
（一）情境内容设计脱离实际
情境教学中最为重要的是具体情境与知识点的结合。在情境的选择上，应当充分考虑学生的需求，从学生最感兴趣的角度出发。然而，这也成为了情境教学的难点，由于我国情境教学起步晚，在情境选择合理化上还存在一些问题。情境选择华而不实，缺乏生活性，教学效果大打折扣。
（二）教学情境运用不合理
情境教学方法迅速普及，不少教师在情境运用上存在盲目性，情境与理论之间联系紧密。盲目的进行情境叠加给学生的理解造成了负担。虽然课堂趣味性明显提升，但是课堂教学效果难以达到。情境教学流于形式。
（三）情境教学理念运用不当
在情境教学的合理运用上，不少教师存在理解上的偏差。知识点与情境的融合效果决定了教学质量。如果将知识点和情境剥离看来，学生就难以从情境联想到理论。这样就会造成学生理解上的割裂，情境教学的作用也难以真正展现出来。
三、针对以上问题的解决策略
（一）加强情境与生活的联系
在教學情境的设计与选择上，应当充分考虑学生的接受能力、生活环境以及地区特色。学生的成长环境不同，区域发展水平不同，学生对于情境的理解和认同感也不同。只有根据不同年龄段的学生结合当下的流行因素才能充分吸引学生的注意力。例如在学习货币这一章节时，为了让学生更好地认识货币的面值，可以让学生使用货币道具在课堂上进行交易活动，由教师主导，将课堂设置为市场模型，通过学生之间的自主交易，让学生学习购买商品的技能，同时通过货币交易，让学生学会货币的转换。情境设计应当充分联系课本，联系生活。
（二）就地取材，打造情境课堂
为了避免情境教学的生硬，合理的利用课堂上的道具开展教学有助于帮助情境教学回归课堂。情境设置的归属在课堂，为了避免过度利用情境导致的华而不实，就地取材，真正的取之于课堂用之于课堂。例如，在学习“角”时，让学生在课堂上寻找“直角、锐角、钝角”，也可以让学生在教室内寻找“圆形、三角形、正方形”，通过对常见事物的想象，拉近图形与实物的距离。情境的选择不一定需要别出心裁、独具匠心，更重要的适合学生，满足学生的需求。在学生亲身实践中体会到生活中的数学。情境教学在于拉近生活与数学的距离，让学生从生活中发现数学，利用数学。
（三）合理设问，时刻紧扣主题
情境设置应当充分服务于教学本身，为了避免学生沉迷于教学情境中，应当通过合理的设问回归正题。合理设问有助于进一步让学生的注意力回归到教材上，教师根据学生回答问题的情况进一步的对学生掌握的知识点进行提炼升华，从而促进情境教学和知识点的融合。合理设问在于启发思考，让学生在情境中寻找问题的答案让情境回归到问题本身。培养学生自主解决问题的能力和习惯。
四、结束语
小学数学课堂上情境教学理念的合理运用任重而道远。对于小学数学教师而言，钻研教学业务，提升教学能力，才能让每一个小学生都能够从情境教学中有所收获、有所提升。通过情境教学打造趣味学堂，让学生实现生活和数学的互动。学好数学、学会生活，这便是情境教学的最佳效果。
（作者供职于江苏省泗洪县第一实验学校）
情境教学模式是课堂教学方式上新的突破，在提升教学趣味性、丰富课堂多样性上发挥着重要作用。对于初步接受数学的小学生而言，它能够将复杂的问题生活化、趣味化，以儿童喜爱的方式进行知识传授。这种教学方式能够突出人本主义理念，使学生学的更快、记得更牢，通过教学方法的转型，让学生真正爱上学习，爱上生活。
一、小学数学情境教学的优点
（一）将抽象的问题具体化
情境教学最大的特点在于将复杂的问题简单化、生活化，以学生最容易理解的方式进行教学，将数字信息转化为画面信息，辅助学生的认知。情境教学通过多样化的课堂设计，让固化的数学知识活灵活现。数学学习要求学生具有较强的逻辑分析能力，对于小学生而言，逻辑分析能力的从无到有需要情境教学的辅助过渡。通过情境教学，提升学生对数学的兴趣，改善数学在学生心中枯燥无味的心理定位。让单调的数学课堂生动起来。
（二）激发课堂活力
传统数学课堂上，学生长期处于被动接受的状态，学习缺乏动力，学生积极性普遍不高。教师难以真正调动课堂氛围。情境教学法一经运用就能让学生眼前一亮，重新焕发出对数学学习的热情。教师通过情境教学激发课堂活力，提升数字的魅力。
（三）促进学生全面发展
情境教学有助于培养学生的发散性思维。传统教学方式往往会造成学生学习方法固化，不求变通，缺乏主动创新、主动思考的能力。人本教育理念，要求将学生的全面发展，全面进步放在首位，更加注重学生成长过程中的能力培养。情境教学有助于充分发挥学生的发散性思维，它能够集视听言动为一体，学生的多种感官得以同时运用，让学生在课堂上化被动接受为主动思考。
二、当下小学数学情境教学存在的问题
（一）情境内容设计脱离实际
情境教学中最为重要的是具体情境与知识点的结合。在情境的选择上，应当充分考虑学生的需求，从学生最感兴趣的角度出发。然而，这也成为了情境教学的难点，由于我国情境教学起步晚，在情境选择合理化上还存在一些问题。情境选择华而不实，缺乏生活性，教学效果大打折扣。
（二）教学情境运用不合理
情境教学方法迅速普及，不少教师在情境运用上存在盲目性，情境与理论之间联系紧密。盲目的进行情境叠加给学生的理解造成了负担。虽然课堂趣味性明显提升，但是课堂教学效果难以达到。情境教学流于形式。
（三）情境教学理念运用不当
在情境教学的合理运用上，不少教师存在理解上的偏差。知识点与情境的融合效果决定了教学质量。如果将知识点和情境剥离看来，学生就难以从情境联想到理论。这样就会造成学生理解上的割裂，情境教学的作用也难以真正展现出来。
三、针对以上问题的解决策略
（一）加强情境与生活的联系
在教學情境的设计与选择上，应当充分考虑学生的接受能力、生活环境以及地区特色。学生的成长环境不同，区域发展水平不同，学生对于情境的理解和认同感也不同。只有根据不同年龄段的学生结合当下的流行因素才能充分吸引学生的注意力。例如在学习货币这一章节时，为了让学生更好地认识货币的面值，可以让学生使用货币道具在课堂上进行交易活动，由教师主导，将课堂设置为市场模型，通过学生之间的自主交易，让学生学习购买商品的技能，同时通过货币交易，让学生学会货币的转换。情境设计应当充分联系课本，联系生活。
（二）就地取材，打造情境课堂
为了避免情境教学的生硬，合理的利用课堂上的道具开展教学有助于帮助情境教学回归课堂。情境设置的归属在课堂，为了避免过度利用情境导致的华而不实，就地取材，真正的取之于课堂用之于课堂。例如，在学习“角”时，让学生在课堂上寻找“直角、锐角、钝角”，也可以让学生在教室内寻找“圆形、三角形、正方形”，通过对常见事物的想象，拉近图形与实物的距离。情境的选择不一定需要别出心裁、独具匠心，更重要的适合学生，满足学生的需求。在学生亲身实践中体会到生活中的数学。情境教学在于拉近生活与数学的距离，让学生从生活中发现数学，利用数学。
（三）合理设问，时刻紧扣主题
情境设置应当充分服务于教学本身，为了避免学生沉迷于教学情境中，应当通过合理的设问回归正题。合理设问有助于进一步让学生的注意力回归到教材上，教师根据学生回答问题的情况进一步的对学生掌握的知识点进行提炼升华，从而促进情境教学和知识点的融合。合理设问在于启发思考，让学生在情境中寻找问题的答案让情境回归到问题本身。培养学生自主解决问题的能力和习惯。
四、结束语
小学数学课堂上情境教学理念的合理运用任重而道远。对于小学数学教师而言，钻研教学业务，提升教学能力，才能让每一个小学生都能够从情境教学中有所收获、有所提升。通过情境教学打造趣味学堂，让学生实现生活和数学的互动。学好数学、学会生活，这便是情境教学的最佳效果。
（作者供职于江苏省泗洪县第一实验学校）