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摘要：数学作为高中教育的重要的组成部分，承载着学生理性思维成长的重要使命。但不可否认的是数学相对于其他学科也有着更大的难度，更容易造成学生的畏难心理。尤其是在高考的大环境下，来自高考的压力无时无刻不在影响着学生，也同样影响着教师。基于此，如何寻求一种更有效的教学方法，便成为了当前高中数学教学的重点。探究性学习的核心在于将知识学习的主动权交给学生，充分启发学生的思考，让学生投入到知识获取的全过程中，从而在问题提出、过程思考以及结果分析等环节来实现数学知识吸收。因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。
关键词：高中数学;探究性学习;教学策略
数学教学的本质从来都不是数学知识，或者说数学知识只是数学思维的外化，是数学思维的直观表现。这就是说，数学教学的本质始终都是数学思维。探究性学习便是对焦学生数学思维的一种教学方法，将数学的规律和本质交给学生，通过问题的形式来组织学生进行分析和研究，从而在基础知识掌握的前提下，实现数学知识的拓展和深化，并从中形成数学思维。由此可见，探究性学习对全面提高高中数学教学效益有着十分重要的现实意义。
一、现阶段高中数学教学中存在的主要问题
（一）高考压力与学科难度并行
从当前高中数学教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是压力的问题。一般认为，高中数学教学中的压力主要来自两个方面。其一是高考方面、其二是学科难度方面。长久以来，高考都被冠以是改变人生命运的一次考试，对学生来说，压力是始终存在的，且要伴随着学生三年之久。同时，在高压的氛围下，学生的学习任务也在不断增加，这就导致了学生的精力和时间被大量占用，从而分别在生理和心理上给学生带来负面影响。其次则是对比其他学科，数学仍具有很大的难度。在过往的教学观察中也可以发现，数学仍然在高中教学偏科科目中位居前列。因此，在以上二者的共同作用下，都连带出了很多高中数学教学的问题。
（二）学生学习分化多体现在数学学习中
学习分化是当前高中数学教学中存在的主要问题，且难以得到有效的解决。学生高中阶段数学学习的分化其实并不是从高中阶段开始的，而是在初中阶段，乃至于小学阶段便没有养成正确的数学学习习惯，并长期受到自身数学偏科的影响，早已形成了一种“数学学不好”的自我否定心理。因此，在这一问题的导向下，也给教师的教学工作展开带来了很大的难度。
二、高中数学教学探究性学习的优化措施
（一）优化探究性学习的问题设置
针对以上问题，探究性学习方法的应用是比较有效的一种方式。在探究性学习的过程中，能够将学习的主动权交给学生，并通过过程中具体的方法应用来削弱数学分化带来的影响，实现班级学生的整体进步。那么从具体的探究性学习应用首先就是需要对教师探究性学习的问题进行合理设置。问题是探究性学习的重要线索，教师应保证问题的开放性和探索性，要着重关注问题与数学规律和数学本质之间的联系，从而帮助学生形成数学思维和数学方法。例如针对立体结合的学习，教师便可以在二维几何学习后，在二者的原理转化中，让学生自行推导立体几何的体积公式。包括常用的辅助线条件，切割、组合等方式，都能够在学生推导公式的过程中，对其中原理进行把控，从而达到融会贯通，举一反三的学习效果。
（二）优化探究性学习的流程
在高中数学探究性学习的过程中，教师也要关注教学流程的优化。期间，教师应当明确自身的位置和作用，将对学生的启发和引导放在探究性学习的主要位置，将学习的主动权交给学生，让学生去发现问题、去探索过程、去得出结论。当然，教师也需要做好过程中的观察。同时，教师还可以采取分组合作的方式，以及分层教学方式。一般认为，在分组分层探究的过程中，首先是能够保证积极氛围的营造，使学生立足于氛围下，激发学生的潜在学习动力。其次则是能够形成教学的带动关系，切实对焦班级内的分化问题，加速资源整合、加速智力整合，促进班级的整体进步。最后则是能够在数学学习的基础上，同步关注学生的综合性成长，提高教育的深层次意义。
（三）优化探究性学习的结果评价
在高中数学探究性学习的过程中，教师还需要优化探究性學习的结果评价。那么从过往的教学评价来看，教师多以学生的分数作为主要的评价依据。虽然分数是一种比较直观的评价手段，并能够对焦高考等需求，具有一定的现实意义。但同样在分数评价的基础上，也客观上放弃了一些教育的可能。包括对学生的数学思维教育、对学生实践能力教育，以及针对一些有学习之心但无学习方法的学生，也是一种放弃。因此，针对这一问题，就需要教师制定出多元化的教学评价手段，来关注学生的综合成长，提高探究性学习的综合意义。
三、结束语
综上所述，在高中数学教学的过程中，通过探究性学习的展开，能够进一步对焦数学教学的本质，在学生掌握数学知识的同时，一并掌握数学思维和数学方法，也是学生数学自学能力的提升，以及学生数学生活能力的体验，具有十分重要的现实意义，值得被进一步推广和应用。
参考文献
[1] 刘桂敏. 研究性学习向高中数学教学渗透的实践与思考[J].网络科技时代. 2006（08）.
[2] 王永生. 在高中数学教学中开展研究性学习的实践[J].课程教材教学研究（中教研究）. 2003（Z1）.
[3] 张煊森. 高中数学教学开展研究性学习的途径[J].福建中学数学. 2007（08）.
[4] 陈恩泽. 探究性教学在高中数学教学中的应用探讨[J].数理化学习（高中版）. 2014（04）.
[5] 陈海波. 高中数学教学中研究性学习的实施[J].湘潭师范学院学报（自然科学版）. 2009（01）.
[6] 石红. 结合高中数学教学开展研究性学习[J].黑龙江教育（中学）. 2012（04）.
[7] 马廷胜. 高中数学教学中指导学生完成实习作业的方法与途径[J].读写算. 2018（06）.
[8] 杨红燕. 高中数学教学中研究性学习的实施方法研究[J].中国教师. 2015（S1）.
作者简介：樊扬扬（1988.09—），女，汉族，籍贯：山东菏泽人，青海师范大学附属第二实验中学，一级教师.
关键词：高中数学;探究性学习;教学策略
数学教学的本质从来都不是数学知识，或者说数学知识只是数学思维的外化，是数学思维的直观表现。这就是说，数学教学的本质始终都是数学思维。探究性学习便是对焦学生数学思维的一种教学方法，将数学的规律和本质交给学生，通过问题的形式来组织学生进行分析和研究，从而在基础知识掌握的前提下，实现数学知识的拓展和深化，并从中形成数学思维。由此可见，探究性学习对全面提高高中数学教学效益有着十分重要的现实意义。
一、现阶段高中数学教学中存在的主要问题
（一）高考压力与学科难度并行
从当前高中数学教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是压力的问题。一般认为，高中数学教学中的压力主要来自两个方面。其一是高考方面、其二是学科难度方面。长久以来，高考都被冠以是改变人生命运的一次考试，对学生来说，压力是始终存在的，且要伴随着学生三年之久。同时，在高压的氛围下，学生的学习任务也在不断增加，这就导致了学生的精力和时间被大量占用，从而分别在生理和心理上给学生带来负面影响。其次则是对比其他学科，数学仍具有很大的难度。在过往的教学观察中也可以发现，数学仍然在高中教学偏科科目中位居前列。因此，在以上二者的共同作用下，都连带出了很多高中数学教学的问题。
（二）学生学习分化多体现在数学学习中
学习分化是当前高中数学教学中存在的主要问题，且难以得到有效的解决。学生高中阶段数学学习的分化其实并不是从高中阶段开始的，而是在初中阶段，乃至于小学阶段便没有养成正确的数学学习习惯，并长期受到自身数学偏科的影响，早已形成了一种“数学学不好”的自我否定心理。因此，在这一问题的导向下，也给教师的教学工作展开带来了很大的难度。
二、高中数学教学探究性学习的优化措施
（一）优化探究性学习的问题设置
针对以上问题，探究性学习方法的应用是比较有效的一种方式。在探究性学习的过程中，能够将学习的主动权交给学生，并通过过程中具体的方法应用来削弱数学分化带来的影响，实现班级学生的整体进步。那么从具体的探究性学习应用首先就是需要对教师探究性学习的问题进行合理设置。问题是探究性学习的重要线索，教师应保证问题的开放性和探索性，要着重关注问题与数学规律和数学本质之间的联系，从而帮助学生形成数学思维和数学方法。例如针对立体结合的学习，教师便可以在二维几何学习后，在二者的原理转化中，让学生自行推导立体几何的体积公式。包括常用的辅助线条件，切割、组合等方式，都能够在学生推导公式的过程中，对其中原理进行把控，从而达到融会贯通，举一反三的学习效果。
（二）优化探究性学习的流程
在高中数学探究性学习的过程中，教师也要关注教学流程的优化。期间，教师应当明确自身的位置和作用，将对学生的启发和引导放在探究性学习的主要位置，将学习的主动权交给学生，让学生去发现问题、去探索过程、去得出结论。当然，教师也需要做好过程中的观察。同时，教师还可以采取分组合作的方式，以及分层教学方式。一般认为，在分组分层探究的过程中，首先是能够保证积极氛围的营造，使学生立足于氛围下，激发学生的潜在学习动力。其次则是能够形成教学的带动关系，切实对焦班级内的分化问题，加速资源整合、加速智力整合，促进班级的整体进步。最后则是能够在数学学习的基础上，同步关注学生的综合性成长，提高教育的深层次意义。
（三）优化探究性学习的结果评价
在高中数学探究性学习的过程中，教师还需要优化探究性學习的结果评价。那么从过往的教学评价来看，教师多以学生的分数作为主要的评价依据。虽然分数是一种比较直观的评价手段，并能够对焦高考等需求，具有一定的现实意义。但同样在分数评价的基础上，也客观上放弃了一些教育的可能。包括对学生的数学思维教育、对学生实践能力教育，以及针对一些有学习之心但无学习方法的学生，也是一种放弃。因此，针对这一问题，就需要教师制定出多元化的教学评价手段，来关注学生的综合成长，提高探究性学习的综合意义。
三、结束语
综上所述，在高中数学教学的过程中，通过探究性学习的展开，能够进一步对焦数学教学的本质，在学生掌握数学知识的同时，一并掌握数学思维和数学方法，也是学生数学自学能力的提升，以及学生数学生活能力的体验，具有十分重要的现实意义，值得被进一步推广和应用。
参考文献
[1] 刘桂敏. 研究性学习向高中数学教学渗透的实践与思考[J].网络科技时代. 2006（08）.
[2] 王永生. 在高中数学教学中开展研究性学习的实践[J].课程教材教学研究（中教研究）. 2003（Z1）.
[3] 张煊森. 高中数学教学开展研究性学习的途径[J].福建中学数学. 2007（08）.
[4] 陈恩泽. 探究性教学在高中数学教学中的应用探讨[J].数理化学习（高中版）. 2014（04）.
[5] 陈海波. 高中数学教学中研究性学习的实施[J].湘潭师范学院学报（自然科学版）. 2009（01）.
[6] 石红. 结合高中数学教学开展研究性学习[J].黑龙江教育（中学）. 2012（04）.
[7] 马廷胜. 高中数学教学中指导学生完成实习作业的方法与途径[J].读写算. 2018（06）.
[8] 杨红燕. 高中数学教学中研究性学习的实施方法研究[J].中国教师. 2015（S1）.
作者简介：樊扬扬（1988.09—），女，汉族，籍贯：山东菏泽人，青海师范大学附属第二实验中学，一级教师.