创新是一个民族的灵魂,在教学中培养学生的创造性思维,是时代对教育工作者提出的要求。语文教学要注重开发学生的创造潜能、促进学生持续发展,就要从培养学生的思维入手。培养学生敏锐、流畅、变通、独创、精进的思维,通过思维的过程,培养学生独创性的思维模式, 具体可从以下几方面入手:
　　
　　一、激发兴趣,培养学生积极的思维
　　
　　语文课应以学生感兴趣的语言问题为切入点,通过一系列活动,有效地激发学生的兴趣。值得注意的是,与杜威的兴趣观不同,语文课的教学不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的,而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始。因而,学生不仅要具有浓厚的探索兴趣,而且要将这种兴趣与语文知识的掌握相联系,从而使由兴趣而来的学习动机变为稳定而持久的探究动机。
　　
　　二、扩展外延,培养学生敏锐的思维
　　
　　敏锐的思维,就是敏于觉察事物,它具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力,也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子,教学中既要依靠它又不要受它的限制,这样才能发展思维、培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时,我让学生联系上下文,结合自己生活实际和平时的积累,谈谈对文章的理解。结果,学生的回答精彩极了。从以上事例不难看出,学生完全突破了教材的束缚,找到了新的生长点,这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
　　
　　三、精心预设训练,培养学生流畅的思维
　　
　　流畅的思维,是指产生概念的多少,即思索许多可能的构想和回答,属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。为了激发学生兴趣,可以要求学生在限定的时间内进行成语接龙,接得越多越好。开始我想,他们不会说出几个。结果,同学们一口气接了十几个,可见学生的思路是多么地开阔。长此培养下去,学生就会思路通畅、行动敏捷。
　　
　　四、讲谈辩论,培养学生变通的思维
　　
　　变通思维,是指不同分类或不同方式的思维,从某一思想转换到另一思想的能力,或是以一种不同的新方法去看待一个问题,是指要适应各种状况,同时又不要以僵化的方式去看问题。其实,语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解答的。如:教学“精彩极了”和“糟糕透了”时,我问:“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?”同学们纷纷发表了自己的看法,最后,同学们总结出二者都是必要的,缺一不可。这样,既揭示了主题,又培养了学生随机应变、举一反三的能力。
　　
　　五、突破求变,培养学生独创的思维
　　
　　独创的思维,主要指反应的独特性,即想出别人所想不出来的观念,也可以说想出的问题独特新颖。在教《狐假虎威》一课时,老师说:“你们看过狐狸的卡通片吗,想想那里对狐狸是怎么看的?”学生立刻活跃起来,纷纷说:“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓言把狐狸说得很狡猾,我觉得不公平,其实狐狸能在最短的时间内想出那么多巧妙的办法,既没伤害别人,又保护了自己,不是很聪明吗?它这个机灵劲还真值得我们学习呢?”同样的一篇课文,同样的一个事物,每个人都有不同的看法,都会得出不同的结论,这无疑培养了学生思维的独创性。
　　六、串联贯通,培养学生精进的思维
　　精进的思维,是一种补充概念、在原来的构想或基本观念上再加上新观念、增加有趣的细节和组成相关概念群的能力,这实际上是一種精益求精、锦上添花的能力。为了培养学生思维的精进力,平时我们除了要经常训练他们联系上下文理解课文内容外,还应适当增加一些串联词语成句或连句成段的练习。