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[摘 要：作文教学中学生自改、互改能力的培养与训练，彻底打破了学生写、教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣，培养了学生日臻完善的写作能力，端正了学生的学习态度，同时，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间深入学生、了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的读写听说能力。
关键词：学生；作文；自改；互改]
作文写作在语文教学和应用中是个难点，新的《课程标准》对学生作文的要求少了许多束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，学生作文题材广泛，有话可说，在取材、构思方面没有多大的问题，他们缺乏的是认真作文的态度和反复推敲的耐心。作文错别字多、语句不通顺、“一逗到底”现象屡见不鲜。如何有效的纠正和解决这一问题，实践中，我进行了如下尝试。
一、提高学生修改文章的自觉性
要不厌其烦，借用古今中外名人、名家修改文章的事例，不断重复，为学生树立这样一个观点——“好的文章都是改出来的”，以提高学生修改文章的自觉性。事例选取要求不重复，选取范围要广阔，可以引用“两句三年得，一吟双泪流”、“吟安一個字，捻断数茎须”、“春风又到江南岸”和“春风又绿江南岸”等等不同的人物、相同的修改文章的事例，不间断的对学生进行启发诱导，把“好的文章都是改出来的”之一观点不断予以强化，直至学生在写作理念中确立这个意识，使学生从思想上明确和加深文章修改的意义，从而在语言文字的基础上，加强对已积累知识的回顾运用，进一步提高自身的写作水平和思想认识水平。
二、引导学生自改、互改作文
引导学生互改作文是一个“照镜子”的过程，学生在读别的同学的作文时，针对别的同学的作文的优点和出现的问题，审视自己的作文，容易发现自己作文的优点和问题，以后作文也能引起足够的重视，从而避免问题重复出现；可以帮助作文水平低下的同学树立信心，因为身边的榜样更能鼓励他们；还有利于培养学生认真细致的学习习惯和谨慎的生活态度。
1.教师根据训练要求，课前在学生习作中选出有代表性的实例，用投影打出，上课时教师提出修改要求，然后组织学生修改。老师用红笔把学生提出的正确的看法写在旁边。通过教师的引导和示范，让学生在修改中学会增删、调整、替换等修改方法。
2.同桌互读作文，在读的过程中帮同学划出错别字和用得不正确的标点；将不通顺的句子划上横线；找出认为写得好的地方和认为不妥的地方，分别打上记号。读完后，想想自己的作文有没有出现同样的错误，有没有这样的精彩之处；认真读自己的作文，修改错别字和不通顺的句子，把同桌认为不妥的句子多读几遍，看看什么地方不妥当，改一改。
3.在掌握了初步的修改方法以后，把班组划成若干个三人小组，推选写作水平较高的学生为组长，以小组为单位同改各自的习作。先改正错别字、标点符号使用不当的地方；修改使用不当和文理不通的地方；删掉多余的字、词、句；增补遗漏的词语；调换准确字、词、句的顺序；改换不恰当的词、句；划出文中的精彩处，并眉批精彩的原因。再看、议文章的主题是否鲜明、突出；选材是否围绕中心，是否有真情实感，是否新颖；看结构、段落是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应；看语言是否通顺简练；看内容是否具体；看书写是否整齐；看字数是否达标；看错别字、病句、错用的标点、精彩处的数目等等。最后再经过小组讨论写出评语，并评出优、良、中、差。
在小组评改中，教师深入到学生中去，通过“看”、“听”、“谈”等方法，观察了解大多数学生应用此方法时解决问题是否有效，从而有针对性的根据现场学情组织教学活动。
另外，自改作文还可采用课内课外相结合的方式，如结合课外活动举办“自改作文展览”，激发学生进行自主作文的积极性。
三、引导学生表达真情实感
随着信息及视听技术的发展，学生的阅读范围急速扩展，但这并不意味着学生有效阅读和知识积累的程度会出现有益的增加。仅就有益知识的获取而言，看得多，读得多，只是一种表象，从学生的作文中，往往可以观察到网络知识在其中的穿插与渗透，但这些知识往往是孤立的、不成体系和碎片化的。并不能有效地增加作文的可阅读性和感染力，甚至于由于不恰当的引入了网络语言和未加确认的事例，对文章的易读性和真情实感的表达产生了负面的影响。当然，如果能在合理的语义语境中恰当地引入网络语言，也能起到别出机杼的效果，这就需要对写作语言相对良好的认知和掌握，才能做到文从字顺、表意明确。教师讲评作文时，应该有明确的引导和态度，对于可以为文章添彩的引用，除了表扬之外，要着重从语境、人物刻画和作文整体的角度予以点评剖析，还可以鼓励学生参与到评点中，说出自己的看法，并尝试对类似语句能不能进行替换，替换后的效果会有怎样的变化？让学生在针对剖析和自我评判中进一步加深认识。对于真实性和客观性存疑的引用事例，不能以主观的语言直接为其定性，而要以学生身边的或熟知的实例来进行分析，引导学生发现其中的谬误，进而得出结论。在这一过程中，贯穿和渗入写作文应该恰如其分地表达自己的真情实感的要求，引导学生吐露真情，抒写真事，并尽可能的体现自己的观点和认知。
通过一段时间的引导和训练，学生学会了修改自己的作文，作文整体变得简洁紧凑，无用句段相应少了很多，作文质量提高了不少，也养成了作文写完后用心修改的习惯，学生写作的热情也提高了。
总之，培养学生形成作文修改的自觉性，学会自己修改的方法，养成在互改中学习别人长处、弥补自己不足的意识，提高阅读和写作的兴趣，是能够在不太长的时间内快速提高自己写作水平的。
关键词：学生；作文；自改；互改]
作文写作在语文教学和应用中是个难点，新的《课程标准》对学生作文的要求少了许多束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，学生作文题材广泛，有话可说，在取材、构思方面没有多大的问题，他们缺乏的是认真作文的态度和反复推敲的耐心。作文错别字多、语句不通顺、“一逗到底”现象屡见不鲜。如何有效的纠正和解决这一问题，实践中，我进行了如下尝试。
一、提高学生修改文章的自觉性
要不厌其烦，借用古今中外名人、名家修改文章的事例，不断重复，为学生树立这样一个观点——“好的文章都是改出来的”，以提高学生修改文章的自觉性。事例选取要求不重复，选取范围要广阔，可以引用“两句三年得，一吟双泪流”、“吟安一個字，捻断数茎须”、“春风又到江南岸”和“春风又绿江南岸”等等不同的人物、相同的修改文章的事例，不间断的对学生进行启发诱导，把“好的文章都是改出来的”之一观点不断予以强化，直至学生在写作理念中确立这个意识，使学生从思想上明确和加深文章修改的意义，从而在语言文字的基础上，加强对已积累知识的回顾运用，进一步提高自身的写作水平和思想认识水平。
二、引导学生自改、互改作文
引导学生互改作文是一个“照镜子”的过程，学生在读别的同学的作文时，针对别的同学的作文的优点和出现的问题，审视自己的作文，容易发现自己作文的优点和问题，以后作文也能引起足够的重视，从而避免问题重复出现；可以帮助作文水平低下的同学树立信心，因为身边的榜样更能鼓励他们；还有利于培养学生认真细致的学习习惯和谨慎的生活态度。
1.教师根据训练要求，课前在学生习作中选出有代表性的实例，用投影打出，上课时教师提出修改要求，然后组织学生修改。老师用红笔把学生提出的正确的看法写在旁边。通过教师的引导和示范，让学生在修改中学会增删、调整、替换等修改方法。
2.同桌互读作文，在读的过程中帮同学划出错别字和用得不正确的标点；将不通顺的句子划上横线；找出认为写得好的地方和认为不妥的地方，分别打上记号。读完后，想想自己的作文有没有出现同样的错误，有没有这样的精彩之处；认真读自己的作文，修改错别字和不通顺的句子，把同桌认为不妥的句子多读几遍，看看什么地方不妥当，改一改。
3.在掌握了初步的修改方法以后，把班组划成若干个三人小组，推选写作水平较高的学生为组长，以小组为单位同改各自的习作。先改正错别字、标点符号使用不当的地方；修改使用不当和文理不通的地方；删掉多余的字、词、句；增补遗漏的词语；调换准确字、词、句的顺序；改换不恰当的词、句；划出文中的精彩处，并眉批精彩的原因。再看、议文章的主题是否鲜明、突出；选材是否围绕中心，是否有真情实感，是否新颖；看结构、段落是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应；看语言是否通顺简练；看内容是否具体；看书写是否整齐；看字数是否达标；看错别字、病句、错用的标点、精彩处的数目等等。最后再经过小组讨论写出评语，并评出优、良、中、差。
在小组评改中，教师深入到学生中去，通过“看”、“听”、“谈”等方法，观察了解大多数学生应用此方法时解决问题是否有效，从而有针对性的根据现场学情组织教学活动。
另外，自改作文还可采用课内课外相结合的方式，如结合课外活动举办“自改作文展览”，激发学生进行自主作文的积极性。
三、引导学生表达真情实感
随着信息及视听技术的发展，学生的阅读范围急速扩展，但这并不意味着学生有效阅读和知识积累的程度会出现有益的增加。仅就有益知识的获取而言，看得多，读得多，只是一种表象，从学生的作文中，往往可以观察到网络知识在其中的穿插与渗透，但这些知识往往是孤立的、不成体系和碎片化的。并不能有效地增加作文的可阅读性和感染力，甚至于由于不恰当的引入了网络语言和未加确认的事例，对文章的易读性和真情实感的表达产生了负面的影响。当然，如果能在合理的语义语境中恰当地引入网络语言，也能起到别出机杼的效果，这就需要对写作语言相对良好的认知和掌握，才能做到文从字顺、表意明确。教师讲评作文时，应该有明确的引导和态度，对于可以为文章添彩的引用，除了表扬之外，要着重从语境、人物刻画和作文整体的角度予以点评剖析，还可以鼓励学生参与到评点中，说出自己的看法，并尝试对类似语句能不能进行替换，替换后的效果会有怎样的变化？让学生在针对剖析和自我评判中进一步加深认识。对于真实性和客观性存疑的引用事例，不能以主观的语言直接为其定性，而要以学生身边的或熟知的实例来进行分析，引导学生发现其中的谬误，进而得出结论。在这一过程中，贯穿和渗入写作文应该恰如其分地表达自己的真情实感的要求，引导学生吐露真情，抒写真事，并尽可能的体现自己的观点和认知。
通过一段时间的引导和训练，学生学会了修改自己的作文，作文整体变得简洁紧凑，无用句段相应少了很多，作文质量提高了不少，也养成了作文写完后用心修改的习惯，学生写作的热情也提高了。
总之，培养学生形成作文修改的自觉性，学会自己修改的方法，养成在互改中学习别人长处、弥补自己不足的意识，提高阅读和写作的兴趣，是能够在不太长的时间内快速提高自己写作水平的。