论文部分内容阅读
《课标》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，我们的教育应该是有差异的教育，使不同的学生在原有的基础上得到不同的发展，真正面向全体学生。然而说起来容易做起来难，大班教学的我们一直对此深感困惑，觉得力不从心，不知该如何下手。自从上个学期我们参加了小学数学能力提升这个项目，得到了《数学分层测试卡》后，我们的心情就如同久旱逢甘霖一样激动，因为《数学分层测试卡》为我们昔日分层教学的困惑指明了方向，提供了方便。它简明易行，提高了分层教学的效率。
《数学分层测试卡》紧密结合教材进度，以课程标准为导向，将分层教学、分层测试的理念贯穿在每一课时的练习题中，并将练习分为基础练习、综合练习、拓展练习三个层次。在使用过程中，我们经历了一个不断摸索不断进步的过程，后来我们发现教师如何很好的把握《数学分层测试卡》中的分层教学理念，灵活有效地使用《数学分层测试卡》进行课堂教学，直接影响着教学的时效性。刚接触到《数学分层测试卡》的一段时期，我通常是在课堂教学任务全部完成后，将《数学分层测试卡》作为课堂练习，在课堂或课下完成。使用一段时间后，发现这样固然有它的好处，但总是如此会让人感到呆板，且通常不能完全发挥《数学分层测试卡》分层评价的作用。于是，在教学中，我不断地进行摸索、实验，发现《数学分层测试卡》可以分几个层次灵活地穿插在备课、课前、课中、课后练习、作业等教学环节中，这便能及时了解了学生原有知识状况及课堂上的学习情况，把握学生学习中的困难和障碍，便于对症下药，及时调整，下面我结合《比例的意义》这一节课，立足自身教學实践经验，谈谈自己在用《数学分层测试卡》的几点经验和感受。
一、课前使用《数学分层测试卡》指导备课
备课是上好课的前提，是进行分层教学的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：1、要针对学生的具体情况将学生分层。2、要结合学生的分层情况，对教学内容和巩固练习进行分层处理。《数学分层测试卡》为我们做好这两件事提供了现实依据。
依据《数学分层测试卡》对学生进行前测，将学生分层
这里的分层不是将学生分成三六九等，而是依据学生的已有知识水平、原有认知、学习习惯和兴趣等差异进行分析，对学生做到心中有数。通过设计一些与本课有紧密联系的前测题，对学生进行摸底，再针对前测的结果进行分析，制定教学目标，设计教学环节。
如在《比例的意义》这一课时，我首先选用了《数学分层测试卡》第27页基本练习的第1小题并另加一题开放题作为前测题，对学生进行摸底。
1、在下面各比中，把相等的比用线连起来
5：8 4：6 12：20
10：25 1.5：2.5： 0.6：1.5 1：1■ ■：■
2、 你还能写出哪几个相等的比？
前测的目的：通过第1题的测试，是对学生原有的“比”知识的了解，同时也可以清楚的了解到同学们有几个能对“找相同的比”这个问题想到用求比值或化简比的方法来解答。这样可以了解到学生的思维反应程度及对旧知的理解应用程度，还有对求比值和化简比的方法还记得多少？这些都是能否掌握好“比例的意义”这节课的前提。而第二小题，我加上去的目的是在第一题理解的基础上，有几个同学能仿照性应用？为后面写比例埋下伏笔，同时根据学生的这些实际情况考虑学生学习新知识时，哪些学生能完成基本练习，哪些学生能完成综合练习，哪些学生能冲刺拓展练习，这样将学生在心中分层后，在心中对学生了如指掌，便可以有针对性地组织教学，采取有效的教学方法，为课堂中的分层教学奠定基础。
二、利用《分层测试卡》辅助上课
在使用《分层测试卡》时，我把它当作是对教学反馈的一种最主要的途径，不是仅仅把它当成评价学生的手段，通过它可及时了解每个学生在学习新知识上存在的问题，发现学生学习障碍之所在，《分层测试卡》而能够对症下药，有针对性地帮助每个学生克服学习上的困难，及时调整课堂教学，使之更适应学生的学习，提高学习效率。
（一）选择使用《分层测试卡》，促进学生及时巩固
在认识比例的意义这节课后，学生了解了什么叫比例及组成比例的各部分及方法后，我让学生做基本练习的第2题、第3题，做完后，通过集体讨论的形式，让学生进行反馈，使学生对比例的意义有了进一步的了解和巩固。
1、 填空
（1）表示两个比（ ）的式子叫做比例。
（2）0.9：0.6=9（ ）
（3）已知3：5=6：10，如果将比例中的6改为9，那么10应改为（ ）。
（4）（ ）可以与2：1组成比例，这样的比有（ ）个？
3、选择下面式子中，（ ）是比例。
①2+6=3+5 ②7×8=4×14 ③6+10=20-4 ④2.7：0.3=9：1
（二）课上选准时机，随学随测
一套题目可以有不同的用法，便可产生不同的效果，如当学生在做了前面的两道题进行巩固后，对比例的意义更有了充分的理解和掌握，我就选用综合练习的1、2题对学生进行个“小测验”。
1、 下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来。
4：12 和9：27 6：■和■：■ 0.9：3和3.6：12
2、判断，正确的在后面的括号里画“√”，错误的画“×”。
（1）组成比例的两个比，一定是最简整数比。
（2）两个大小不等的圆，它们的周长和直径的比可组成比例。
（3）4：3=8：6=12：9，这个式子是比例。
采用教师巡视逐个面批的方式，了解和掌握学生对于这节课重点知识的学习情况，针对个别问题进行单独辅导。而对于有余力的学生让他完成拓展练习，以便对所学知识进行总结和提高，这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，一关一关地闯，才能获得成功，而对于大多数同学来说，他们已经掌握的学习重点内容和知识。
在一节课中，既要面向全体学生，又要照顾不同层面的学生，这是《分层测试卡》的出发点和归宿。所以，我认为不能只在一节课的最后出示测试卡，这样会失去它的实际意义。基于这样的理解，应把一节课的同一内容划分为不同的阶段，在不同的阶段分别出示不同的内容，不同的内容采取不同的评价方式。
总之，《分层测试卡》为我们的数学分层教学提供了参考依据，对数学分层教学的各个环节起到了一定的借鉴和指导作用，使我们的教学效率更高，效果更好。针对不同的学情和教学内容，教师要制定不同的使用策略，这就需要我们共同去发现、探索、总结，使所有学生获得相应的最大发展，最大限度地感受成功的愉悦。
《数学分层测试卡》紧密结合教材进度，以课程标准为导向，将分层教学、分层测试的理念贯穿在每一课时的练习题中，并将练习分为基础练习、综合练习、拓展练习三个层次。在使用过程中，我们经历了一个不断摸索不断进步的过程，后来我们发现教师如何很好的把握《数学分层测试卡》中的分层教学理念，灵活有效地使用《数学分层测试卡》进行课堂教学，直接影响着教学的时效性。刚接触到《数学分层测试卡》的一段时期，我通常是在课堂教学任务全部完成后，将《数学分层测试卡》作为课堂练习，在课堂或课下完成。使用一段时间后，发现这样固然有它的好处，但总是如此会让人感到呆板，且通常不能完全发挥《数学分层测试卡》分层评价的作用。于是，在教学中，我不断地进行摸索、实验，发现《数学分层测试卡》可以分几个层次灵活地穿插在备课、课前、课中、课后练习、作业等教学环节中，这便能及时了解了学生原有知识状况及课堂上的学习情况，把握学生学习中的困难和障碍，便于对症下药，及时调整，下面我结合《比例的意义》这一节课，立足自身教學实践经验，谈谈自己在用《数学分层测试卡》的几点经验和感受。
一、课前使用《数学分层测试卡》指导备课
备课是上好课的前提，是进行分层教学的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：1、要针对学生的具体情况将学生分层。2、要结合学生的分层情况，对教学内容和巩固练习进行分层处理。《数学分层测试卡》为我们做好这两件事提供了现实依据。
依据《数学分层测试卡》对学生进行前测，将学生分层
这里的分层不是将学生分成三六九等，而是依据学生的已有知识水平、原有认知、学习习惯和兴趣等差异进行分析，对学生做到心中有数。通过设计一些与本课有紧密联系的前测题，对学生进行摸底，再针对前测的结果进行分析，制定教学目标，设计教学环节。
如在《比例的意义》这一课时，我首先选用了《数学分层测试卡》第27页基本练习的第1小题并另加一题开放题作为前测题，对学生进行摸底。
1、在下面各比中，把相等的比用线连起来
5：8 4：6 12：20
10：25 1.5：2.5： 0.6：1.5 1：1■ ■：■
2、 你还能写出哪几个相等的比？
前测的目的：通过第1题的测试，是对学生原有的“比”知识的了解，同时也可以清楚的了解到同学们有几个能对“找相同的比”这个问题想到用求比值或化简比的方法来解答。这样可以了解到学生的思维反应程度及对旧知的理解应用程度，还有对求比值和化简比的方法还记得多少？这些都是能否掌握好“比例的意义”这节课的前提。而第二小题，我加上去的目的是在第一题理解的基础上，有几个同学能仿照性应用？为后面写比例埋下伏笔，同时根据学生的这些实际情况考虑学生学习新知识时，哪些学生能完成基本练习，哪些学生能完成综合练习，哪些学生能冲刺拓展练习，这样将学生在心中分层后，在心中对学生了如指掌，便可以有针对性地组织教学，采取有效的教学方法，为课堂中的分层教学奠定基础。
二、利用《分层测试卡》辅助上课
在使用《分层测试卡》时，我把它当作是对教学反馈的一种最主要的途径，不是仅仅把它当成评价学生的手段，通过它可及时了解每个学生在学习新知识上存在的问题，发现学生学习障碍之所在，《分层测试卡》而能够对症下药，有针对性地帮助每个学生克服学习上的困难，及时调整课堂教学，使之更适应学生的学习，提高学习效率。
（一）选择使用《分层测试卡》，促进学生及时巩固
在认识比例的意义这节课后，学生了解了什么叫比例及组成比例的各部分及方法后，我让学生做基本练习的第2题、第3题，做完后，通过集体讨论的形式，让学生进行反馈，使学生对比例的意义有了进一步的了解和巩固。
1、 填空
（1）表示两个比（ ）的式子叫做比例。
（2）0.9：0.6=9（ ）
（3）已知3：5=6：10，如果将比例中的6改为9，那么10应改为（ ）。
（4）（ ）可以与2：1组成比例，这样的比有（ ）个？
3、选择下面式子中，（ ）是比例。
①2+6=3+5 ②7×8=4×14 ③6+10=20-4 ④2.7：0.3=9：1
（二）课上选准时机，随学随测
一套题目可以有不同的用法，便可产生不同的效果，如当学生在做了前面的两道题进行巩固后，对比例的意义更有了充分的理解和掌握，我就选用综合练习的1、2题对学生进行个“小测验”。
1、 下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来。
4：12 和9：27 6：■和■：■ 0.9：3和3.6：12
2、判断，正确的在后面的括号里画“√”，错误的画“×”。
（1）组成比例的两个比，一定是最简整数比。
（2）两个大小不等的圆，它们的周长和直径的比可组成比例。
（3）4：3=8：6=12：9，这个式子是比例。
采用教师巡视逐个面批的方式，了解和掌握学生对于这节课重点知识的学习情况，针对个别问题进行单独辅导。而对于有余力的学生让他完成拓展练习，以便对所学知识进行总结和提高，这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，一关一关地闯，才能获得成功，而对于大多数同学来说，他们已经掌握的学习重点内容和知识。
在一节课中，既要面向全体学生，又要照顾不同层面的学生，这是《分层测试卡》的出发点和归宿。所以，我认为不能只在一节课的最后出示测试卡，这样会失去它的实际意义。基于这样的理解，应把一节课的同一内容划分为不同的阶段，在不同的阶段分别出示不同的内容，不同的内容采取不同的评价方式。
总之，《分层测试卡》为我们的数学分层教学提供了参考依据，对数学分层教学的各个环节起到了一定的借鉴和指导作用，使我们的教学效率更高，效果更好。针对不同的学情和教学内容，教师要制定不同的使用策略，这就需要我们共同去发现、探索、总结，使所有学生获得相应的最大发展，最大限度地感受成功的愉悦。