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【中图分类号】G61.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。语文课堂因其学科特点，教师对学生的评价内容、形式也丰富多样，但也存在着很多认识上的误区。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？下面结合课堂教学实际，浅谈几点认识和建议。
一、倡导正确价值观的评价，提升评价质量
在课堂教学中，我们惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了，冷面孔不见了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多的关注学生的个体需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，面对任何回答不管对错都是一味的激励，简单的肯定，似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。比如一位老师在上《狐狸和乌鸦》一课时，让学生说说学习了这篇课文有什么想法？一学生说：“我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑筋骗他高兴，让他自动送上门来。”这时老师有些尴尬，迟疑片刻评价说：“你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。”教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，而学生也没有了以往的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬。类似现象在公开课中尤为多见。
新课程理念强调尊重学生的独特体验，但由于年龄和知识阅历的原因，学生的体验有时是不正确、不健康的。例如上例中的学生的体验偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想。如果这时老师眼里只盯着答案的新奇独特，没有启发引导的意识，必然在学生的思想上产生混乱认识：狐狸是正面角色还是反面角色，应该学习狐狸的“聪明”吗？这种评价对学生的长远发展不利。因此教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价使他认识到自己的误区——得不到别人的东西时，可用欺骗的手段获得。如果老师这样评价：你能从不同角度思考问题很好，但你打算学习课文中的狐狸吗？这样的评价既肯定了学生的多元思维的优点，又引导他重新思考，形成正确的认识。学生可能会说：“狐狸用这样的办法只能骗一次，别人会讨厌他，不信任他，我不会向他学习。”此时不但是他，其他同学心里也已构建起正确的价值观：要做个诚信的人。这样的评价引导学生形成正确的价值观，是真正符合新课程理念的评价。
二、发挥评价的提升功能，关注学习过程
一位老师在上《我不是最弱小的》一课时说：“下面请小朋友读课文第一段，看谁读得美！“第一个学生读了一遍，教师评价：“你读得真棒。同学们表扬他。”学生齐声喊道：“棒，帮，你真棒。”第二个学生朗读能力差一些，声音也小，读得没有激情。老师说：“你要继续努力，谁还来试试？”第三位同学读得声音洪亮、流利，老师的评价是：“你读得真有感情，我们向他学习。”一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；真棒、真有感情，交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但是老师的这些模糊性评价，对学生的能力提高起到了引导和促进作用了吗？答案是否定的。“真棒”，学生真棒在哪里？不知道；“真有感情”，何处感情处理得好，充满怎样的感情，不明白；“继续努力”，朝哪个方向继续努力，不清楚。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，被表扬的同学得意洋洋，眉飞色舞，但朗读水平在原地停留，得不到提高。朗读能力差的同学没有得到老师的帮助、点拨，不知道朝哪个方向努力。这样的评价对学生的学习没有推进作用。
作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不能只满足于字面上的理解，追求课堂上的热烈气氛，而应从语文教学实际出发，对学习困难者给予点拨，对表现优秀者在表扬的同时，还应帮其总结经验，再提供指引，帮助学生提升。比如上例中，老师在评价那位读得不太好的学生时，可以说：“如果把课文中描述的景色浮现在脑海里，注意语气和表情随着句子意思变，肯定会读得很棒！”那么，不但该生在今后的朗读中会掌握这一朗读技巧，对全班同学来说都是一个学习提高。对第三位同学可以这样评价：“你把自己置身于课文情境中，把自己当作蔷薇花，所以读得那么有感情”。在这些评价中，教师对学生给予了必要的方法指导，有意识的渗透一些基本方法，发挥了评价的提升作用。
三、打破思维定势，促进个性发展
在课程改革的浪潮中，多数教师已从思想上认识到学生主体参与评价的必要性，在课堂教学中开始注意让学生多参与评价。但在师生头脑中存在着一种不正确的思维定势：印象中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出。这种心态是克左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价名存实无，甚至还起到了挫伤学生自尊心的作用。在一次语文课上，老师说：“下面请XX同学为大家做示范读课文。”读后，让大家评一评。同学们纷纷发言，有的说声音洪亮，有的说读得有感情，一片赞扬声。老师请大家学她的样子，练习读一读，然后检查效果。一位平时成绩中下的男孩举手，教师请他读一遍。这个学生课前在家长的指导下，已经可以流利有感情的朗读了，但由于紧张，漏读了一个字，但比起以前还是有很大进步的。教师也请大家评一评。学生们有的说掉了一个字，有的说他声音太轻，有的说没有感情，被评得一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。
无论哪个班机，都有几个能说会道、积极自信、表现欲望极强的“明星学生”，他们经常受到激励与肯定。与之相对的则是一片普通的“百姓学生”，发言机会少，受到的表扬更少。在这些学生心里，总觉得“明星学生”说得都对，会不假思索的附和赞同；而普通学生说得再有价值，也容易被忽视甚至否定。大家心目中只有一把尺、一个标准，大多数学生成为陪衬少数优等生的失败者。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。因此在教学的每一个环节，教师应发挥评价的引导作用，顾及大多数学生的心理感受，帮助学生形成独立的评价心理，不唯师，不从众，不奉承“明星学生”，不贬低“百姓学生”，变纠错为觅优。在上例中，面对学生对第二个同学的全面否定，教师可以换个角度引导：“他比以前读得流利，这说明他在进步。我们再耐心的听一边，相信你会发现他更多的进步。”该生会在老师相信的目光中，在大家的期盼中读得更好，使他在现在和未来增加自信，发挥其潜能，得到更大的发展。
小学语文课堂教学中的口头评价虽然还存在这样或那样的问题，但随着新课标理念的深入人心，语文课堂口头评价的作用越来越受到重视，多数教师正在从被动迎合到主动实践，从注重形式到追求实效，正在逐步摆脱人云亦云，学会站在学生长远发展的角度，充分发挥教师评价的魅力，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生汲取营养和获得动力的沃土。
参考文献
[1]生态评价——小学生语文课堂学习评价的诗意追寻，周紫英
[2]《塑造成功个性》
[3]正确地评价学生，李伟德
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。语文课堂因其学科特点，教师对学生的评价内容、形式也丰富多样，但也存在着很多认识上的误区。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？下面结合课堂教学实际，浅谈几点认识和建议。
一、倡导正确价值观的评价，提升评价质量
在课堂教学中，我们惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了，冷面孔不见了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多的关注学生的个体需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，面对任何回答不管对错都是一味的激励，简单的肯定，似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。比如一位老师在上《狐狸和乌鸦》一课时，让学生说说学习了这篇课文有什么想法？一学生说：“我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑筋骗他高兴，让他自动送上门来。”这时老师有些尴尬，迟疑片刻评价说：“你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。”教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，而学生也没有了以往的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬。类似现象在公开课中尤为多见。
新课程理念强调尊重学生的独特体验，但由于年龄和知识阅历的原因，学生的体验有时是不正确、不健康的。例如上例中的学生的体验偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想。如果这时老师眼里只盯着答案的新奇独特，没有启发引导的意识，必然在学生的思想上产生混乱认识：狐狸是正面角色还是反面角色，应该学习狐狸的“聪明”吗？这种评价对学生的长远发展不利。因此教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价使他认识到自己的误区——得不到别人的东西时，可用欺骗的手段获得。如果老师这样评价：你能从不同角度思考问题很好，但你打算学习课文中的狐狸吗？这样的评价既肯定了学生的多元思维的优点，又引导他重新思考，形成正确的认识。学生可能会说：“狐狸用这样的办法只能骗一次，别人会讨厌他，不信任他，我不会向他学习。”此时不但是他，其他同学心里也已构建起正确的价值观：要做个诚信的人。这样的评价引导学生形成正确的价值观，是真正符合新课程理念的评价。
二、发挥评价的提升功能，关注学习过程
一位老师在上《我不是最弱小的》一课时说：“下面请小朋友读课文第一段，看谁读得美！“第一个学生读了一遍，教师评价：“你读得真棒。同学们表扬他。”学生齐声喊道：“棒，帮，你真棒。”第二个学生朗读能力差一些，声音也小，读得没有激情。老师说：“你要继续努力，谁还来试试？”第三位同学读得声音洪亮、流利，老师的评价是：“你读得真有感情，我们向他学习。”一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；真棒、真有感情，交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但是老师的这些模糊性评价，对学生的能力提高起到了引导和促进作用了吗？答案是否定的。“真棒”，学生真棒在哪里？不知道；“真有感情”，何处感情处理得好，充满怎样的感情，不明白；“继续努力”，朝哪个方向继续努力，不清楚。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，被表扬的同学得意洋洋，眉飞色舞，但朗读水平在原地停留，得不到提高。朗读能力差的同学没有得到老师的帮助、点拨，不知道朝哪个方向努力。这样的评价对学生的学习没有推进作用。
作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不能只满足于字面上的理解，追求课堂上的热烈气氛，而应从语文教学实际出发，对学习困难者给予点拨，对表现优秀者在表扬的同时，还应帮其总结经验，再提供指引，帮助学生提升。比如上例中，老师在评价那位读得不太好的学生时，可以说：“如果把课文中描述的景色浮现在脑海里，注意语气和表情随着句子意思变，肯定会读得很棒！”那么，不但该生在今后的朗读中会掌握这一朗读技巧，对全班同学来说都是一个学习提高。对第三位同学可以这样评价：“你把自己置身于课文情境中，把自己当作蔷薇花，所以读得那么有感情”。在这些评价中，教师对学生给予了必要的方法指导，有意识的渗透一些基本方法，发挥了评价的提升作用。
三、打破思维定势，促进个性发展
在课程改革的浪潮中，多数教师已从思想上认识到学生主体参与评价的必要性，在课堂教学中开始注意让学生多参与评价。但在师生头脑中存在着一种不正确的思维定势：印象中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出。这种心态是克左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价名存实无，甚至还起到了挫伤学生自尊心的作用。在一次语文课上，老师说：“下面请XX同学为大家做示范读课文。”读后，让大家评一评。同学们纷纷发言，有的说声音洪亮，有的说读得有感情，一片赞扬声。老师请大家学她的样子，练习读一读，然后检查效果。一位平时成绩中下的男孩举手，教师请他读一遍。这个学生课前在家长的指导下，已经可以流利有感情的朗读了，但由于紧张，漏读了一个字，但比起以前还是有很大进步的。教师也请大家评一评。学生们有的说掉了一个字，有的说他声音太轻，有的说没有感情，被评得一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。
无论哪个班机，都有几个能说会道、积极自信、表现欲望极强的“明星学生”，他们经常受到激励与肯定。与之相对的则是一片普通的“百姓学生”，发言机会少，受到的表扬更少。在这些学生心里，总觉得“明星学生”说得都对，会不假思索的附和赞同；而普通学生说得再有价值，也容易被忽视甚至否定。大家心目中只有一把尺、一个标准，大多数学生成为陪衬少数优等生的失败者。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。因此在教学的每一个环节，教师应发挥评价的引导作用，顾及大多数学生的心理感受，帮助学生形成独立的评价心理，不唯师，不从众，不奉承“明星学生”，不贬低“百姓学生”，变纠错为觅优。在上例中，面对学生对第二个同学的全面否定，教师可以换个角度引导：“他比以前读得流利，这说明他在进步。我们再耐心的听一边，相信你会发现他更多的进步。”该生会在老师相信的目光中，在大家的期盼中读得更好，使他在现在和未来增加自信，发挥其潜能，得到更大的发展。
小学语文课堂教学中的口头评价虽然还存在这样或那样的问题，但随着新课标理念的深入人心，语文课堂口头评价的作用越来越受到重视，多数教师正在从被动迎合到主动实践，从注重形式到追求实效，正在逐步摆脱人云亦云，学会站在学生长远发展的角度，充分发挥教师评价的魅力，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生汲取营养和获得动力的沃土。
参考文献
[1]生态评价——小学生语文课堂学习评价的诗意追寻，周紫英
[2]《塑造成功个性》
[3]正确地评价学生，李伟德