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【摘 要】 作为一名语文教师,必须以学科的特点出发,遵循学生的年龄特别及心理发展规律,采取生动灵活的教学方法,让学生对学习产生浓厚的兴趣,激发他们强烈的求知欲。兴趣是孩子学习的动力,是乐学的关键,只有激发学生的学习兴趣才能使学生乐学,让学生有写作的愿望和浓厚的兴趣。
【关键词】 兴趣;真情实感
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)25-0-01
多年以来,小学习作教学的效果不佳,一提起习作教学,许多教师比较头疼,对习作课的教学深感困惑。我认为,造成这些现象的原因主要在于:要么要求过高,学生举步维艰;要么指导过细,造成千篇一律;要么积累甚少,学生言词贫乏;要么脱离生活,内容空洞乏味。
作为一名语文教师,必须以学科的特点出发,遵循学生的年龄特点及心理发展规律,采取生动灵活的教学方法,让学生对学习产生浓厚的兴趣,激发他们强烈的求知欲。
兴趣是孩子学习的动力,是乐学的关键,只有激发学生的学习兴趣,才能使学生乐学。
学生作文不能凭空叫写就写,应该让学生有写作的愿望和浓厚的兴趣。那么,教师如何培养和激发学生浓厚的写作兴趣呢?
一、要多给学生创设一些情真意切和富有内在活力的情境,利用课外课文的资源优势,开阔学生眼界,激活学生潜在的智慧,激发学生的写作激情
这就要善于利用学生喜爱的活动,提供贴近学生生活的写作素材,提供符合学生年龄特点和认知规律的写作素材,提供具有趣味性的写作素材,创设出学生乐于表达的习作环境。《标准》在“教学建议”中提到:“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课堂内外,充分利用学校、社会、家庭等教学资源,开展综合学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”作文能力的发展,首先是观察能力的发展。而作文的材料又来自于对生活的观察与思考,才会有积累、储存,才有条件提取、选择,从而谋篇构思,写成文章。我们可以组织学生出去观察一草一木,禽兽昆虫,使这些自然环境成为学生习作的素材。
二、教师要对学生的习作多给予肯定,用鼓励的语言肯定他们的闪光点
这就要求教师要采取宽容的态度,经常有目的地、有意识地挑选学生的优秀作文进行赏析,推荐到校广播站或报刊等处发表,学生的个体得到了尊重,自我价值得到实现的情况下,写作激情自然会进一步高涨。
三、注重平时素材积累,培养学生写作兴趣
(一)通过课本内容来积累。“重视文本”也是就课程标准的要求,而且在很多课文的思考练习题中出现了“背诵自己喜欢的段落,摘抄好词、佳句”这样的练习。让学生的背诵时感受语言文字的优美,阅读摘抄中积累好的材料,就为写作做好了必要的知识铺垫。
(二)通过写日记来积累。坚持写日记是积累语言材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容广泛,可写听到的,看到的,想到的,总之,自己喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来,这样学生有了一个自由表达的空间,能够写出真实的事情,例如,每组织学生参加完一个活动,或看了一场电影,或举行一次运动会等,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
(三)通过生活实践来积累,小学生都喜欢动手,而且动手能力很强,我们就应该培养孩子的动手能力,让他们做一些自己力所能及的事,对日常生活的点滴小事有所了解。例如,帮父母做家务,自己动手做玩具,修理小器具,跟父母外出游玩钓鱼等,真实记下秀丽的风景,孩子的快乐,跃然于纸上,随心所欲有话可说,将自己看到的、体验到的、想到的,体现在学生的充分自由中,他们见多识广了,自然有太多想要说的话,有太多想要表达的感情,这样不但写出了他们的真情实感,从而培养了学生的写作兴趣。
四、运用网络媒体,激发学生写作兴趣
随着现代教育技术的发展,多媒体网络技术应用到课堂教学,以图、文、声、像于一体,有利于创设作文情景,激发学生写作的兴趣,真正做到心有所思而作,情有所感而发,感有所悟而成文,顺理成章,使学生产生写作的心理冲动。
例如:春天到了,可以让学生围绕美丽的春天写一篇文章。如果用以往的方法出一个题目,然后进行枯燥无味的指点,学生会搜肠刮肚,言之无物,写不出东西。于是,我利用多媒体剪辑了多个场面:田野里,麦地片片绿油油,树林一片绿荫荫;果园里,桃花红、杏花红、梨花白,引来群群蝴蝶飞……这些迷人的场景,把学生带入一个全新的情景。他们如身临其境,陶醉其中,学生观后迫不及待,积极投入到写作当中,他们抓住了春天的特点,写出了一个绿色的春天,同时也表达了对大自然的热爱之情,进而增强了学生的写作兴趣。
五、学习观察方法,训练“抓住特点”
在教学学生写作时,对怎样观察的教育是必不可少的,要教会学生学会观察才会发现细节,所谓观察,就是要在写作前对物体的直接或间接的接触下,认真地探索,抓住所写物体的特点,这样写作时就不会张冠李戴,闹出笑话。
如在写拟命题《校园一角》一文时,我先让学生准备好笔纸,然后带着学生走出教室,到校园学生认为最美的场景中,指导学生,你来到校门时,看到校园的外貌是什么的?让学生把看到的用一句话表达出来,选择学生认为最好的语句记下来,再让学生说说让你眼前一亮的是哪个景点?在哪儿?怎样能到?用最简短的一两句话表达出来,随后记下来;接着就带着学生来到此处,让学生先自己或与同伴一起去观察,摸一摸,看一看,闻一闻,说一说,议一议,用上自己认为最美的词或语句,也可以引用名人的诗句或名人名言来表达出此时自己的心情与感受,看谁说得最好,谁观察地最仔细?最后把能突出景物特点的词,或好的语句记录下来。这次活动学生观察得很仔细,说得很具体,用词很准确,这样学生既有了写作的素材。又有了写作的灵感,大大激发了学生想说,想写的欲望,我又乘火打铁,回到教室让学生把自己零乱的素材,整理成文。最后选几篇优秀习作,把它展现给学生,让学生自己点评,说出成功的原因。学生一致认为是因为自己观察了实物,抓住了事物的特点,同时也表达出自己的真情实感。
此外,还可以利用多媒体课件,把物体展现给学生,让他们间接地去观察,抓住物体的特点,利用学生好奇的心理,调动学生的写作积极性,让他们有写作的欲望,点燃他们的创作灵感,这样学生就不会无米下锅了。这时我就提出一个要求,让学生去观察自己生活中的事与物,把自己观察到的以日记的形式记录下来,哪怕是一句话,只要写出物体的特征、动作、形态等即可,如:我发现我家园子里的喇叭花,当早上太阳出来的时候花儿就开了,到了中午就慢慢合拢了,第二天花儿就读了,开花的时间很短,但花很好看,像个小喇叭似的,美极了。我这样一说学生可高兴了,纷纷说出了今天自己看到了什么,还比谁写的好词、好句最多、最好。通过一段时间的训练,学生的习作有了很大的进步,大部分学生能写出优美的语句,优秀的文章,学生的习作兴趣浓厚,习作水平也提高了,同时也使学生养成了留心观察周围事物的习惯。同时学会了累积素材,为日后的习作打下了良好的基础。
在《新课标》的实施过程中,对学生的习作要求放低了,学生对写作又有了浓厚的兴趣,积累了较好的素材,教师就不愁学生会在习作时举步维艰,无话可说,或千篇一律,或言词贫乏,内容空洞无味了。这样,学生的习作能力也就自然而然地得到了培养与提高。
参考文献
[1]王明清,2003年《全国教师优秀教育教学论文集》中国文联出版社
[2]王宗良,2009年《现代教育科学》吉林省教育科学院
【关键词】 兴趣;真情实感
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)25-0-01
多年以来,小学习作教学的效果不佳,一提起习作教学,许多教师比较头疼,对习作课的教学深感困惑。我认为,造成这些现象的原因主要在于:要么要求过高,学生举步维艰;要么指导过细,造成千篇一律;要么积累甚少,学生言词贫乏;要么脱离生活,内容空洞乏味。
作为一名语文教师,必须以学科的特点出发,遵循学生的年龄特点及心理发展规律,采取生动灵活的教学方法,让学生对学习产生浓厚的兴趣,激发他们强烈的求知欲。
兴趣是孩子学习的动力,是乐学的关键,只有激发学生的学习兴趣,才能使学生乐学。
学生作文不能凭空叫写就写,应该让学生有写作的愿望和浓厚的兴趣。那么,教师如何培养和激发学生浓厚的写作兴趣呢?
一、要多给学生创设一些情真意切和富有内在活力的情境,利用课外课文的资源优势,开阔学生眼界,激活学生潜在的智慧,激发学生的写作激情
这就要善于利用学生喜爱的活动,提供贴近学生生活的写作素材,提供符合学生年龄特点和认知规律的写作素材,提供具有趣味性的写作素材,创设出学生乐于表达的习作环境。《标准》在“教学建议”中提到:“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课堂内外,充分利用学校、社会、家庭等教学资源,开展综合学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”作文能力的发展,首先是观察能力的发展。而作文的材料又来自于对生活的观察与思考,才会有积累、储存,才有条件提取、选择,从而谋篇构思,写成文章。我们可以组织学生出去观察一草一木,禽兽昆虫,使这些自然环境成为学生习作的素材。
二、教师要对学生的习作多给予肯定,用鼓励的语言肯定他们的闪光点
这就要求教师要采取宽容的态度,经常有目的地、有意识地挑选学生的优秀作文进行赏析,推荐到校广播站或报刊等处发表,学生的个体得到了尊重,自我价值得到实现的情况下,写作激情自然会进一步高涨。
三、注重平时素材积累,培养学生写作兴趣
(一)通过课本内容来积累。“重视文本”也是就课程标准的要求,而且在很多课文的思考练习题中出现了“背诵自己喜欢的段落,摘抄好词、佳句”这样的练习。让学生的背诵时感受语言文字的优美,阅读摘抄中积累好的材料,就为写作做好了必要的知识铺垫。
(二)通过写日记来积累。坚持写日记是积累语言材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容广泛,可写听到的,看到的,想到的,总之,自己喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来,这样学生有了一个自由表达的空间,能够写出真实的事情,例如,每组织学生参加完一个活动,或看了一场电影,或举行一次运动会等,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
(三)通过生活实践来积累,小学生都喜欢动手,而且动手能力很强,我们就应该培养孩子的动手能力,让他们做一些自己力所能及的事,对日常生活的点滴小事有所了解。例如,帮父母做家务,自己动手做玩具,修理小器具,跟父母外出游玩钓鱼等,真实记下秀丽的风景,孩子的快乐,跃然于纸上,随心所欲有话可说,将自己看到的、体验到的、想到的,体现在学生的充分自由中,他们见多识广了,自然有太多想要说的话,有太多想要表达的感情,这样不但写出了他们的真情实感,从而培养了学生的写作兴趣。
四、运用网络媒体,激发学生写作兴趣
随着现代教育技术的发展,多媒体网络技术应用到课堂教学,以图、文、声、像于一体,有利于创设作文情景,激发学生写作的兴趣,真正做到心有所思而作,情有所感而发,感有所悟而成文,顺理成章,使学生产生写作的心理冲动。
例如:春天到了,可以让学生围绕美丽的春天写一篇文章。如果用以往的方法出一个题目,然后进行枯燥无味的指点,学生会搜肠刮肚,言之无物,写不出东西。于是,我利用多媒体剪辑了多个场面:田野里,麦地片片绿油油,树林一片绿荫荫;果园里,桃花红、杏花红、梨花白,引来群群蝴蝶飞……这些迷人的场景,把学生带入一个全新的情景。他们如身临其境,陶醉其中,学生观后迫不及待,积极投入到写作当中,他们抓住了春天的特点,写出了一个绿色的春天,同时也表达了对大自然的热爱之情,进而增强了学生的写作兴趣。
五、学习观察方法,训练“抓住特点”
在教学学生写作时,对怎样观察的教育是必不可少的,要教会学生学会观察才会发现细节,所谓观察,就是要在写作前对物体的直接或间接的接触下,认真地探索,抓住所写物体的特点,这样写作时就不会张冠李戴,闹出笑话。
如在写拟命题《校园一角》一文时,我先让学生准备好笔纸,然后带着学生走出教室,到校园学生认为最美的场景中,指导学生,你来到校门时,看到校园的外貌是什么的?让学生把看到的用一句话表达出来,选择学生认为最好的语句记下来,再让学生说说让你眼前一亮的是哪个景点?在哪儿?怎样能到?用最简短的一两句话表达出来,随后记下来;接着就带着学生来到此处,让学生先自己或与同伴一起去观察,摸一摸,看一看,闻一闻,说一说,议一议,用上自己认为最美的词或语句,也可以引用名人的诗句或名人名言来表达出此时自己的心情与感受,看谁说得最好,谁观察地最仔细?最后把能突出景物特点的词,或好的语句记录下来。这次活动学生观察得很仔细,说得很具体,用词很准确,这样学生既有了写作的素材。又有了写作的灵感,大大激发了学生想说,想写的欲望,我又乘火打铁,回到教室让学生把自己零乱的素材,整理成文。最后选几篇优秀习作,把它展现给学生,让学生自己点评,说出成功的原因。学生一致认为是因为自己观察了实物,抓住了事物的特点,同时也表达出自己的真情实感。
此外,还可以利用多媒体课件,把物体展现给学生,让他们间接地去观察,抓住物体的特点,利用学生好奇的心理,调动学生的写作积极性,让他们有写作的欲望,点燃他们的创作灵感,这样学生就不会无米下锅了。这时我就提出一个要求,让学生去观察自己生活中的事与物,把自己观察到的以日记的形式记录下来,哪怕是一句话,只要写出物体的特征、动作、形态等即可,如:我发现我家园子里的喇叭花,当早上太阳出来的时候花儿就开了,到了中午就慢慢合拢了,第二天花儿就读了,开花的时间很短,但花很好看,像个小喇叭似的,美极了。我这样一说学生可高兴了,纷纷说出了今天自己看到了什么,还比谁写的好词、好句最多、最好。通过一段时间的训练,学生的习作有了很大的进步,大部分学生能写出优美的语句,优秀的文章,学生的习作兴趣浓厚,习作水平也提高了,同时也使学生养成了留心观察周围事物的习惯。同时学会了累积素材,为日后的习作打下了良好的基础。
在《新课标》的实施过程中,对学生的习作要求放低了,学生对写作又有了浓厚的兴趣,积累了较好的素材,教师就不愁学生会在习作时举步维艰,无话可说,或千篇一律,或言词贫乏,内容空洞无味了。这样,学生的习作能力也就自然而然地得到了培养与提高。
参考文献
[1]王明清,2003年《全国教师优秀教育教学论文集》中国文联出版社
[2]王宗良,2009年《现代教育科学》吉林省教育科学院