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农村学校，历来英语教学费时、耗力，效果欠佳，学生成绩两极分化严重，距离“轻负担，优质量，高素质”的素质教育目的，相差甚远。
笔者实践多年，皆以立足课堂教学，创新为本的新教育理念，把创新教育思想渗透到实践英语的课堂教学中，以培育和发展学生的创新能力，使创新成为英语课堂的主旋律，完善素质教育。现总结出以下四方面：
一、创设教学情境，激发学生的创造兴趣，心向全班学生
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师必须先诱发学生学习之乐，学生有兴趣才愿学、想学。学生愿学想学，趁热打铁，请将不如激将，激发其创造热情，爱护学生对英语学习的好奇心，开发学生创造学英语的潜力和顽强意志。
组织教学是重要环节，英语教师须具有高素质、高教学能力，努力创设每一个教学环节，让学生在语境中学会英语交流。
教英语第二册Unit 5时，笔者充分利用多媒体把书中的插图变成动画出现在公园一角，湖四周绿树环绕，碧波荡漾，波光粼粼，有鸭子似的游船，人们正在高兴地划船。这时，湖边的胡先生与Li Lei正边观赏美景边用英语谈论“Boating”。生动形象的画面，优美的英语词音把学生带进活生生的自然中，诱发学生感情共鸣，产生追求学好英语能绘声绘色交谈的欲望。
形象直观地组织教学，能满足学生的求知欲望，激发他们的自觉参与意识，培养他们创造性学习英语的兴趣。
二、组织角色扮演教学，激发学生持续创造的热情
学生充当角色是学以致用的妙方，表演成功说明已学到手。为使英语课堂形象生动，使学生所学内容更贴近多姿多彩的现实生活，本人通过学生扮演，使他们创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听、说、写融为一体，使课堂更充满创造活力。
笔者设置“指道问路”的英语项目，让穿黄衣服的学生扮演问路人Banana，穿红衣服的学生扮演指路人Ap?鄄ple。学生根据自我扮演的角色真实地进行对话，个人创作可充分发挥，自我思维可任意驰骋。这使课堂活力频频焕发，学生轻松愉快复习与运用学过的单词。如yellow（黄色的）、banana（香蕉）、red（红色的）和 apple（苹果），直观反映香蕉是黄色的、苹果是红色的，增强了课堂教学的趣味性，使学生对单词的记忆牢固。
用这种教学启发，可引发学生走上创造自学的道路，一旦走上自创之路，学生自己便多动脑、动手、动口、多发现、多探索、多实践。自我去思、说、做，就会超前，换学生自己发现问题，解决问题，创造性地获取知识，巩固知识，转变成自我追求知识的强手。
三、积极推行讨论质疑教学，激活学生创造性思维
质疑是发现一切问题和创造的基础，故质疑可贵。陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”作为现代教师，要培育学生的创造精神，自己就应具有创造精神，才能将教学重点放在唤醒学生主体学习的意识上。笔者在倡导和培养学生主动的创造性学习上，积极引导、鼓励学生大胆质疑，促进学生创造性思维的产生和发展。
笔者深深体会到，质疑是创造灵感的闪耀，发现和爱护是教师的职责。在英语教学中，笔者注重“讨论式、答疑式、辩证式”，利于学生质疑问题，又能巩固所学知识。
青少年学生最具自我体现的特点，笔者把讨论大门敞开，学生们积极争先发言，各抒己见，思维活跃。学生依据自己掌握的知识去选择、综合、归纳、感悟、提出问题，笔者都一一给予充分肯定，保护他们的积极性，使其自主学习的持久性和发展性不断增强。
笔者利用直观教学手段和多媒体提前给学生预习、讨论、答辩提纲，好学乐学者根据大纲要求，超前做一番努力，带着问题进课堂。这样，学生与学生，学生与教师的交流讨论中，这部分学生得益甚众。笔者当堂巡视梳理疑难问题，师生共解难题，引发学生拓宽思路，将讨论导向深入。这样，课堂气氛活跃，培养学生爱动脑、动口、动手的优良习惯，训练学生的英语口语能力，创造灵感，为创造性思维延续提供保证。
四、鼓励学生探索归纳，自我总结，自我创造
求异思维能使人凭借自己的智慧和能力，积极独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。笔者鼓励学生勇于探索创新，热情支持与维护他们的创新思维。
如进行“征求对方意见”，当笔者引导用语时，学生争先恐后地说“Let’s...Shall we...? Why not...? What /How about...? 可见学生掌握了“征求对方意见”的基本知识。笔者问这些用语之间的区别呢？学生马上说：“Let’s...Shall we...? Why not...?” 如此引导和启发，拓宽了学生知识面，锻炼出他们分析和归纳问题的能力，充分发挥他们自我总结、自我创造的能力，达到教纲的要求和目的。
（责任编辑：黄晓）
笔者实践多年，皆以立足课堂教学，创新为本的新教育理念，把创新教育思想渗透到实践英语的课堂教学中，以培育和发展学生的创新能力，使创新成为英语课堂的主旋律，完善素质教育。现总结出以下四方面：
一、创设教学情境，激发学生的创造兴趣，心向全班学生
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师必须先诱发学生学习之乐，学生有兴趣才愿学、想学。学生愿学想学，趁热打铁，请将不如激将，激发其创造热情，爱护学生对英语学习的好奇心，开发学生创造学英语的潜力和顽强意志。
组织教学是重要环节，英语教师须具有高素质、高教学能力，努力创设每一个教学环节，让学生在语境中学会英语交流。
教英语第二册Unit 5时，笔者充分利用多媒体把书中的插图变成动画出现在公园一角，湖四周绿树环绕，碧波荡漾，波光粼粼，有鸭子似的游船，人们正在高兴地划船。这时，湖边的胡先生与Li Lei正边观赏美景边用英语谈论“Boating”。生动形象的画面，优美的英语词音把学生带进活生生的自然中，诱发学生感情共鸣，产生追求学好英语能绘声绘色交谈的欲望。
形象直观地组织教学，能满足学生的求知欲望，激发他们的自觉参与意识，培养他们创造性学习英语的兴趣。
二、组织角色扮演教学，激发学生持续创造的热情
学生充当角色是学以致用的妙方，表演成功说明已学到手。为使英语课堂形象生动，使学生所学内容更贴近多姿多彩的现实生活，本人通过学生扮演，使他们创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听、说、写融为一体，使课堂更充满创造活力。
笔者设置“指道问路”的英语项目，让穿黄衣服的学生扮演问路人Banana，穿红衣服的学生扮演指路人Ap?鄄ple。学生根据自我扮演的角色真实地进行对话，个人创作可充分发挥，自我思维可任意驰骋。这使课堂活力频频焕发，学生轻松愉快复习与运用学过的单词。如yellow（黄色的）、banana（香蕉）、red（红色的）和 apple（苹果），直观反映香蕉是黄色的、苹果是红色的，增强了课堂教学的趣味性，使学生对单词的记忆牢固。
用这种教学启发，可引发学生走上创造自学的道路，一旦走上自创之路，学生自己便多动脑、动手、动口、多发现、多探索、多实践。自我去思、说、做，就会超前，换学生自己发现问题，解决问题，创造性地获取知识，巩固知识，转变成自我追求知识的强手。
三、积极推行讨论质疑教学，激活学生创造性思维
质疑是发现一切问题和创造的基础，故质疑可贵。陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”作为现代教师，要培育学生的创造精神，自己就应具有创造精神，才能将教学重点放在唤醒学生主体学习的意识上。笔者在倡导和培养学生主动的创造性学习上，积极引导、鼓励学生大胆质疑，促进学生创造性思维的产生和发展。
笔者深深体会到，质疑是创造灵感的闪耀，发现和爱护是教师的职责。在英语教学中，笔者注重“讨论式、答疑式、辩证式”，利于学生质疑问题，又能巩固所学知识。
青少年学生最具自我体现的特点，笔者把讨论大门敞开，学生们积极争先发言，各抒己见，思维活跃。学生依据自己掌握的知识去选择、综合、归纳、感悟、提出问题，笔者都一一给予充分肯定，保护他们的积极性，使其自主学习的持久性和发展性不断增强。
笔者利用直观教学手段和多媒体提前给学生预习、讨论、答辩提纲，好学乐学者根据大纲要求，超前做一番努力，带着问题进课堂。这样，学生与学生，学生与教师的交流讨论中，这部分学生得益甚众。笔者当堂巡视梳理疑难问题，师生共解难题，引发学生拓宽思路，将讨论导向深入。这样，课堂气氛活跃，培养学生爱动脑、动口、动手的优良习惯，训练学生的英语口语能力，创造灵感，为创造性思维延续提供保证。
四、鼓励学生探索归纳，自我总结，自我创造
求异思维能使人凭借自己的智慧和能力，积极独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。笔者鼓励学生勇于探索创新，热情支持与维护他们的创新思维。
如进行“征求对方意见”，当笔者引导用语时，学生争先恐后地说“Let’s...Shall we...? Why not...? What /How about...? 可见学生掌握了“征求对方意见”的基本知识。笔者问这些用语之间的区别呢？学生马上说：“Let’s...Shall we...? Why not...?” 如此引导和启发，拓宽了学生知识面，锻炼出他们分析和归纳问题的能力，充分发挥他们自我总结、自我创造的能力，达到教纲的要求和目的。
（责任编辑：黄晓）