论文部分内容阅读
摘 要：如何构建初中物理高效课堂？以创设情境为支撑点，提高课堂活力；以“读、讲、练、评”为导线，有序引领物理课堂；实施分层教学、分类推进，全面提高教学质量。
关键词：高效课堂；情境；读讲练评；教学质量
以往的教学往往要花大量的时间做大量的习题，但是取得的效果微弱，新课程改革理念要求以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益，这就是高效课堂。下面我就如何构建物理高效课堂，谈谈以下做法，与同仁共勉。
一、创设情境，提高课堂活力
1.创设问题情境，激发求知欲望
求知源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此，教师应该有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生更多的态度体验，从而帮助学生加深理解教材，并使学生的心理机能得到进一步发展。
2.安排讨论情境，激发学生思维
讨论，指在课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着对课文的理解进行思维的活动过程。学生在教师启发下进行阅读，对课本内容有了一个大概的了解，但要真正理解知识、掌握要点，还必须引导学生进行讨论。
讨论是一个探索、创造的过程，可以开阔学生的思路，发展思维，培养能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。讨论同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。
二、以“读讲练评”的模式引领高效课堂
“读”，即学生阅读课本。教师根据所要掌握的知识，设置相应的问题，引导学生带着问题进行有效的阅读。阅读使学生准确有效地理解文本的内涵，同时培养学生自主学习的习惯，提高学生阅读的兴趣，也为后面的讲打下基础。
“讲”，即讲授、讲解、讲析。指教师要有针对性地讲解，在讲解中，教师要力求做到精讲，对重点和难点问题（根据学生实际情况和认知水平，对学生已经理解掌握的基本不再讲解）。要进行全面的剖析和说明，对一些重点词句、典章要释出处、明义理，做到有的放矢，使学生对教材充分理解，以达到对课文内容的高度认知和理解。这一环节非常重要，教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握。因此，教师在讲解过程中表达要规范，语言要精练、抑扬顿挫，要把学生的注意力吸引住，要给学生指明重点与难点，使学生对课文有更深刻的把握，提高课堂效率。
“练”，即学生当堂练习。这样练习反馈及时，便于教师及时了解学生学习情况，及时查缺补漏，检查教学效果，准确地掌握学生做题速度，提高学习效率。
“评”，即点评。这是高效课堂必不可少的教学环节。在物理课堂训练过程中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，对每个学生独立思考的成果和参与的程度，教师要作出积极评价，多元激励的或是褒奖的；对学生出现的知识性或技巧性的问题重新梳理，适时点拨，进行指导和小结。在这个过程中要面向全体，尊重个性；赏识学生，鼓励为主。
三、实施分层教学，分类推进，全面提高教学质量
我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层次教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
1.尊重个性，分类建组
分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及月考的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成A、B、C三个层次的学习小组（A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组），让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不能让学生的自尊心受损，要让学生理解和支持教师的实验分组，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
2.面向全体，因材施教
分层备课是实施分层次教学的前提。针对实际，分别要求从学生实际出发，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对中下层采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到考纲的要求；对优秀及中上学生则要提出更高要求的目标。拟订各层次教学目标要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低，降低考纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。
分层教学中应明确分层教学目标，鼓励每个层次的同学都努力达标。例如在学习“浮力”知识的时候，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用浮力的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用浮力公式，解决一些稍有变化的问题；C层学生的学习目标是：能理解浮力的概念，会运用浮力公式，做一些较为简单的习题。这样力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决优生“吃不饱”和学困生“吃不消”的问题。
3.分层训练，满足所需
分层练习和作业是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。
作业和练习的设计是关键，要分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两个层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习物理的积极性，提高教学质量。
四、结束语
纵观新课标的探索与实践，最大的转变就是改变了教学中教与学中的地位。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”充分利用学生的这一年龄特点，尽可能的创设物理情境，激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思考、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高效率，减轻学习负担。总之，物理教学改革是顺应时代要求的，符合新时代对人才需求的。因此，培养具有开拓精神和主体意识的探究式人才，是时代赋予教育的神圣使命。
关键词：高效课堂；情境；读讲练评；教学质量
以往的教学往往要花大量的时间做大量的习题，但是取得的效果微弱，新课程改革理念要求以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益，这就是高效课堂。下面我就如何构建物理高效课堂，谈谈以下做法，与同仁共勉。
一、创设情境，提高课堂活力
1.创设问题情境，激发求知欲望
求知源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此，教师应该有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生更多的态度体验，从而帮助学生加深理解教材，并使学生的心理机能得到进一步发展。
2.安排讨论情境，激发学生思维
讨论，指在课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着对课文的理解进行思维的活动过程。学生在教师启发下进行阅读，对课本内容有了一个大概的了解，但要真正理解知识、掌握要点，还必须引导学生进行讨论。
讨论是一个探索、创造的过程，可以开阔学生的思路，发展思维，培养能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。讨论同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。
二、以“读讲练评”的模式引领高效课堂
“读”，即学生阅读课本。教师根据所要掌握的知识，设置相应的问题，引导学生带着问题进行有效的阅读。阅读使学生准确有效地理解文本的内涵，同时培养学生自主学习的习惯，提高学生阅读的兴趣，也为后面的讲打下基础。
“讲”，即讲授、讲解、讲析。指教师要有针对性地讲解，在讲解中，教师要力求做到精讲，对重点和难点问题（根据学生实际情况和认知水平，对学生已经理解掌握的基本不再讲解）。要进行全面的剖析和说明，对一些重点词句、典章要释出处、明义理，做到有的放矢，使学生对教材充分理解，以达到对课文内容的高度认知和理解。这一环节非常重要，教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握。因此，教师在讲解过程中表达要规范，语言要精练、抑扬顿挫，要把学生的注意力吸引住，要给学生指明重点与难点，使学生对课文有更深刻的把握，提高课堂效率。
“练”，即学生当堂练习。这样练习反馈及时，便于教师及时了解学生学习情况，及时查缺补漏，检查教学效果，准确地掌握学生做题速度，提高学习效率。
“评”，即点评。这是高效课堂必不可少的教学环节。在物理课堂训练过程中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，对每个学生独立思考的成果和参与的程度，教师要作出积极评价，多元激励的或是褒奖的；对学生出现的知识性或技巧性的问题重新梳理，适时点拨，进行指导和小结。在这个过程中要面向全体，尊重个性；赏识学生，鼓励为主。
三、实施分层教学，分类推进，全面提高教学质量
我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层次教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
1.尊重个性，分类建组
分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及月考的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成A、B、C三个层次的学习小组（A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组），让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不能让学生的自尊心受损，要让学生理解和支持教师的实验分组，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
2.面向全体，因材施教
分层备课是实施分层次教学的前提。针对实际，分别要求从学生实际出发，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对中下层采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到考纲的要求；对优秀及中上学生则要提出更高要求的目标。拟订各层次教学目标要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低，降低考纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。
分层教学中应明确分层教学目标，鼓励每个层次的同学都努力达标。例如在学习“浮力”知识的时候，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用浮力的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用浮力公式，解决一些稍有变化的问题；C层学生的学习目标是：能理解浮力的概念，会运用浮力公式，做一些较为简单的习题。这样力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决优生“吃不饱”和学困生“吃不消”的问题。
3.分层训练，满足所需
分层练习和作业是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。
作业和练习的设计是关键，要分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两个层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习物理的积极性，提高教学质量。
四、结束语
纵观新课标的探索与实践，最大的转变就是改变了教学中教与学中的地位。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”充分利用学生的这一年龄特点，尽可能的创设物理情境，激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思考、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高效率，减轻学习负担。总之，物理教学改革是顺应时代要求的，符合新时代对人才需求的。因此，培养具有开拓精神和主体意识的探究式人才，是时代赋予教育的神圣使命。