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摘要：随着艺术高考的改革，文化科在艺术生高考中所占的比重加大，如何在考前3个月的时间内提高文化成绩是艺术生复习的首要问题。本文以《河流地貌的发育》课堂教学为案例，針对高三艺术班考前复习的课堂教学探究环节进行分析，探讨艺术生的复习课程应如何进行。
关键词：高三艺术生;复习课;课堂教学;课堂探究
随着2018年高考艺术生录取方式的改革，文化科在艺术生的高考录取成绩占40%，高校对艺术生文化分数要求的提高，使高三文化科的复习至关重要。如何在短时间内利用课堂的40分钟让艺术生掌握知识？在此，我以《河流地貌的发育》课堂教学（教学设计见附录一）为例进行分析。
1 教学对象分析
本课程的教学对象是高三艺术班，学生是文科艺术生，原本文化科的基础比较差，再学生经过长达9个多月的纯艺术训练，对已学的知识遗忘的非常多。但是这些学生回来学校学习文化科的时间，仅有90天左右，因此复习时间非常有限，要在短时间内让学生掌握最基础的知识和答题技巧，争取在难度较低的题目多得分。
因此，在教学上，一方面要让其掌握基本原理，巩固已学的知识，一方面要及时让学生迁移运用，让他们觉得学有所用，学有所得，提高他们对学习的信心。其次，要注意培养学生答题技巧和答题规范，提高答题得分率。
2 教学“探究”环节对策
本节课《河流地貌的发育》（教案见附录1），针对艺术生的情况，扬长避短，在课堂的第三、四部分和学生进行由浅入深的探究。
2.1 浅层探究
课堂第三部分——和学生一起绘图，描绘河流地貌的形成过程。
通过描绘河流地貌形成过程中，流水的侵蚀、搬运、堆积等作用在不同河段产生的主导作用不同，同时形成了不同的地貌。（见图1）
这部分内容通过板图形式，将知识点表现出来，便于学生理解。对于高三的艺术生（本班有90%的美术生），他们对图形的记忆要比对文字的记忆容易得多，降低了知识点的难度，其次，通过绘图也便于让学生理解地貌的形成过程，是一个从“侵蚀-搬运-堆积”相互联系的时间过程，而不是简单的，分割的“侵蚀、搬运、堆积”相互无联系的时间点。这样，利于他们在解题时更注意一个事物形成过程中因果前后联系。
完成对河流流水作用的知识点复习后，学生已有一定的知识铺垫了，再引导学生将所学迁移运用到高考题案例中（本文引用2013年地理全国2卷第36题作用案例）。让学生在读题后，将相关读取的相关信息按下表要求填写。
指令词： 关键词： 限制词：
思维导图
答案
注：这里只要求学生能答出：“河流搬运/携带泥沙”“泥沙堆积”即可。降低题目难度，提高学生学习信心。
前面第三部分是比较浅显的知识，有一半学生可以答出。对于学习程度一般的艺术生，能掌握这个过程就可以了，而对于学习能力较好的学生，还可以再深入探究，因此在课堂第四部分进行深一层设问。
2.2 深入探究
课堂第四部分——总结影响流水侵蚀、搬运、堆积的因素。
这部分是引导学生深入思考，推动河流地貌的“风化、侵蚀-搬运-堆积”这一过程背后是哪些因素在推动，总结出相关的影响因素。这是知识点的进一步深入探究，开启学生发散思维。
最后，将所学的知识迁移，运用到高考的解题中。如，上题中学生已写出的“河流搬运/携带泥沙”“泥沙堆积”，这里再让学生思考：“河流搬运的泥沙从哪里来？为什么会在此堆积并露出水面？”，引导学生再次关注材料，由浅入深地思考。
经过提问，约有四分之一的学生可以答出，“河流流经黄土高原，携带大量泥沙;M处地形平坦，流速变慢，泥沙沉积”。这些答案虽和标准答案略有不同，但是思考方向是正确的，因此要给予充分肯定。
3 教学反思
本节课选取了地貌中高考频率最大的“河流地貌”进行探究，从今年的高考题看，地貌的考查内容也正好是“河流地貌”，对考点的把握比较准确;其次，本节课的“探究”环节，利用学生的图形记忆的优势，将知识转化为图形，降低难度，便于学生学习，同时注重对学生学习过程中思维的培养。但是也有不足之处，如选题难度过大，讲评时对学生的答案没有给予充分肯定，对知识点未能举一反三等。因此，在以后的教学应注意以下几个方面：
3.1 合理选题，把握难度
本节课选取的题目为2013年高考题，题目材料能充分体现新课标对学生学习能力的要求，但题中涉及到的内容和知识点过多，基础较差的学生在课堂上难以理解和提取材料信息，应在选取题目难度上多加斟酌，选取难度较低的题目。
3.2 及时点拔，培养思维
由于课堂所讲内容较多，学生容易遗忘，因此，在学生解题后，应及时加以点拨和总结，强调地貌形成的“风化、侵蚀——搬运——堆积”这一过程，从而使学生的思维从时间点拓展成时间线，学会深层思考。
3.3 举一反三，迁移运用
本节课只讲了流水作用下的地貌形成，但没有举一反三，应该让学生通过对流水地貌形成过程的学习，推举到对冰川、风力等外力作用对地貌形成的影响，因为这些外力作用也同样经历了“风化、侵蚀-搬运-堆积”的过程。可将这部分内容通过布置课后习题，引导学生迁移思考。
3.4 鼓励为主，提高信心
艺术班的基础比较差，大多学生对自己的学习没有信心，答案即使想出来了也不敢写出来，因此，在点评学生的答案时，应该将改分要求放松，让学生感到只要将自己所想的写出来，就很有可能得分。
总之，在艺术生复习地理过程中，要对知识要进行复习回顾，尽量将知识简单，让其掌握最基础的原理，在此铺垫上，引导学生层层深入探究思考。同时，要保护好学生做题的信心前提下，引导学生注意思考事物形成的因果关系，培养逻辑思维的连贯性。
参考文献：
[1] 龚国辉.地理图像在中学地理教学中的应用研究[D].江西师范大学，2006.
[2] 王媛.学生地理图像信息能力存在问题调查能对策研究——以首都师范大学大兴附中高一年级学生为例[D].首都师范大学，2012.
[3] 彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[D].华中师范大学，2004.
[4] 袁孝亭，舒德全.地理图表阅读诊断[J].中学地理教学参考，2014（05）.
[5] 郭芳英.设计生活化地理试题的思考与实践[J].中学地理教学参考，2014（01）.
[6] 赵华.初中地理以图导学教学模式研究[D].湖南师范大学，2012.
（作者单位：广州市增城区第一中学）
关键词：高三艺术生;复习课;课堂教学;课堂探究
随着2018年高考艺术生录取方式的改革，文化科在艺术生的高考录取成绩占40%，高校对艺术生文化分数要求的提高，使高三文化科的复习至关重要。如何在短时间内利用课堂的40分钟让艺术生掌握知识？在此，我以《河流地貌的发育》课堂教学（教学设计见附录一）为例进行分析。
1 教学对象分析
本课程的教学对象是高三艺术班，学生是文科艺术生，原本文化科的基础比较差，再学生经过长达9个多月的纯艺术训练，对已学的知识遗忘的非常多。但是这些学生回来学校学习文化科的时间，仅有90天左右，因此复习时间非常有限，要在短时间内让学生掌握最基础的知识和答题技巧，争取在难度较低的题目多得分。
因此，在教学上，一方面要让其掌握基本原理，巩固已学的知识，一方面要及时让学生迁移运用，让他们觉得学有所用，学有所得，提高他们对学习的信心。其次，要注意培养学生答题技巧和答题规范，提高答题得分率。
2 教学“探究”环节对策
本节课《河流地貌的发育》（教案见附录1），针对艺术生的情况，扬长避短，在课堂的第三、四部分和学生进行由浅入深的探究。
2.1 浅层探究
课堂第三部分——和学生一起绘图，描绘河流地貌的形成过程。
通过描绘河流地貌形成过程中，流水的侵蚀、搬运、堆积等作用在不同河段产生的主导作用不同，同时形成了不同的地貌。（见图1）
这部分内容通过板图形式，将知识点表现出来，便于学生理解。对于高三的艺术生（本班有90%的美术生），他们对图形的记忆要比对文字的记忆容易得多，降低了知识点的难度，其次，通过绘图也便于让学生理解地貌的形成过程，是一个从“侵蚀-搬运-堆积”相互联系的时间过程，而不是简单的，分割的“侵蚀、搬运、堆积”相互无联系的时间点。这样，利于他们在解题时更注意一个事物形成过程中因果前后联系。
完成对河流流水作用的知识点复习后，学生已有一定的知识铺垫了，再引导学生将所学迁移运用到高考题案例中（本文引用2013年地理全国2卷第36题作用案例）。让学生在读题后，将相关读取的相关信息按下表要求填写。
指令词： 关键词： 限制词：
思维导图
答案
注：这里只要求学生能答出：“河流搬运/携带泥沙”“泥沙堆积”即可。降低题目难度，提高学生学习信心。
前面第三部分是比较浅显的知识，有一半学生可以答出。对于学习程度一般的艺术生，能掌握这个过程就可以了，而对于学习能力较好的学生，还可以再深入探究，因此在课堂第四部分进行深一层设问。
2.2 深入探究
课堂第四部分——总结影响流水侵蚀、搬运、堆积的因素。
这部分是引导学生深入思考，推动河流地貌的“风化、侵蚀-搬运-堆积”这一过程背后是哪些因素在推动，总结出相关的影响因素。这是知识点的进一步深入探究，开启学生发散思维。
最后，将所学的知识迁移，运用到高考的解题中。如，上题中学生已写出的“河流搬运/携带泥沙”“泥沙堆积”，这里再让学生思考：“河流搬运的泥沙从哪里来？为什么会在此堆积并露出水面？”，引导学生再次关注材料，由浅入深地思考。
经过提问，约有四分之一的学生可以答出，“河流流经黄土高原，携带大量泥沙;M处地形平坦，流速变慢，泥沙沉积”。这些答案虽和标准答案略有不同，但是思考方向是正确的，因此要给予充分肯定。
3 教学反思
本节课选取了地貌中高考频率最大的“河流地貌”进行探究，从今年的高考题看，地貌的考查内容也正好是“河流地貌”，对考点的把握比较准确;其次，本节课的“探究”环节，利用学生的图形记忆的优势，将知识转化为图形，降低难度，便于学生学习，同时注重对学生学习过程中思维的培养。但是也有不足之处，如选题难度过大，讲评时对学生的答案没有给予充分肯定，对知识点未能举一反三等。因此，在以后的教学应注意以下几个方面：
3.1 合理选题，把握难度
本节课选取的题目为2013年高考题，题目材料能充分体现新课标对学生学习能力的要求，但题中涉及到的内容和知识点过多，基础较差的学生在课堂上难以理解和提取材料信息，应在选取题目难度上多加斟酌，选取难度较低的题目。
3.2 及时点拔，培养思维
由于课堂所讲内容较多，学生容易遗忘，因此，在学生解题后，应及时加以点拨和总结，强调地貌形成的“风化、侵蚀——搬运——堆积”这一过程，从而使学生的思维从时间点拓展成时间线，学会深层思考。
3.3 举一反三，迁移运用
本节课只讲了流水作用下的地貌形成，但没有举一反三，应该让学生通过对流水地貌形成过程的学习，推举到对冰川、风力等外力作用对地貌形成的影响，因为这些外力作用也同样经历了“风化、侵蚀-搬运-堆积”的过程。可将这部分内容通过布置课后习题，引导学生迁移思考。
3.4 鼓励为主，提高信心
艺术班的基础比较差，大多学生对自己的学习没有信心，答案即使想出来了也不敢写出来，因此，在点评学生的答案时，应该将改分要求放松，让学生感到只要将自己所想的写出来，就很有可能得分。
总之，在艺术生复习地理过程中，要对知识要进行复习回顾，尽量将知识简单，让其掌握最基础的原理，在此铺垫上，引导学生层层深入探究思考。同时，要保护好学生做题的信心前提下，引导学生注意思考事物形成的因果关系，培养逻辑思维的连贯性。
参考文献：
[1] 龚国辉.地理图像在中学地理教学中的应用研究[D].江西师范大学，2006.
[2] 王媛.学生地理图像信息能力存在问题调查能对策研究——以首都师范大学大兴附中高一年级学生为例[D].首都师范大学，2012.
[3] 彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[D].华中师范大学，2004.
[4] 袁孝亭，舒德全.地理图表阅读诊断[J].中学地理教学参考，2014（05）.
[5] 郭芳英.设计生活化地理试题的思考与实践[J].中学地理教学参考，2014（01）.
[6] 赵华.初中地理以图导学教学模式研究[D].湖南师范大学，2012.
（作者单位：广州市增城区第一中学）