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摘 要：思维导图主要是将抽象思维实现可视化处理，并实现思维的整体发展。基于此，高中生物的教学中，教师需注重思维导图的灵活运用，以促使高中生物的教学质量与效率得到有效提高。
关键词：高中生物;教学;思维导图;运用;研究
思维导图主要是将学生的思维实现形象化，并将抽象化思维的过程实现可视化处理，并促使学生的思维得到整体发展，以实现学生的学习动力得到激发，从而使学生形成主动思考的能力。对于思维导图而言，其主要是运以图文兼备的技巧，将各主题之间存在的内在关联以层级图的形式进行表现，并把关键词、颜色、图像等构建成记忆链接，这不仅能调动学生学习生物知识的兴趣，而且还能强化学生的记忆和理解，以此启发学生的大脑潜能。在高中生物的实际教学中，衡量其教学效果的标准主要为：课堂中学生的实际学习状况;学生的思维发展状况。基于此，生物教师在生物知识的教学中，需注重思维导图的运用，以促使生物课堂的教学质量得到有效提高。
一、基于思维导图的分布教学
高中阶段的生物教学中，图形的记忆不仅有助于深化学生对知识的印象，而且还是学生实现高效学习的主要途径。生物教师在实际教学中，需注重思维导图的运用，通过教材中的图形实施分步教学，不仅有助于学习难度的降低，而且还能使生物课堂的教学效率得到有效提升[1]。例如，对“植物生长素的发现”实施教学时，生物教师可运用多媒体对思维导图进行展现，首先，将向日葵的朝着太阳生长图进行播放，以此让学生思考植物的向光性，然后，将鲍森·詹森对胚芽鞘尖端的切除实验、达尔文的胚芽鞘的单向光实验进行展示，通過实验图片的依次展示，生物教师则可将达尔文等实施植物向光实验的思考以及实验的改进依据等讲解给学生。经过实验的图片对比显示，学生能够更直观的认识到历史中发现生长素的过程，并对其发现过程进行思考。与言语的片面带过，以图片式思维导图的方式开展教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能深化学生对课堂知识的印象，从而使生物课堂的教学质量得到有效提高。除此之外，生物教师在实际教学中，需注重思维导图的教学运用，并与多媒体呈现等途径相结合，促使学生的学习难度降低，并强化学生对生物知识的印象，从而使生物学科的教学质量得到显著提升。
二、基于思维导图的系统化教学
思维导图运用于生物教学中，不仅有助于相关知识的系统化管理，而且还能使学生学习生物知识点的难度得到有效降低。教师在具体教学中，可通过概论导图，将系统化的知识管理进行讲解，以促使学生逐步理清自身的学习思路，从而使学生的学习效率得到有效提升。以知识点为基础，绘制树图属于思维导图的重要部分，这通常对学生系统的管理知识点有着重要作用[2]。基于此，生物教师在开展思维导图的教学中，需善于绘制树状图进行教学，并引导学生形成系统化的学习思维，以促使学生的学习效率得到有效提升。例如，对“遗传物质”实施教学时，生物教师可通过绘制树状图实施教学，以遗传物质作为入手，引导学生绘制分支以及遗传物质为DNA与RNA的学习图示，并按照遗传物质对其实施细化，并以树状的分支形式，把DNA、RNA的核苷酸的组成在分支上画出，从而使学生清楚直观的了解到不同的遗传物质的区别。在对遗传物质的分布领域及运用中，生物教师则可引导学生通过树状图了解到二者的联系，从而深化学生对知识的了解与掌握。在学生完成学习之后，生物教师可鼓励学生以树状图的方式在课后实施自我复习，与直接使用书本实施复习相比，树状图通常更有助于学生理清楚自己的复习思维，从而使学生的复习难度得到有效降低，并使学生复习效率得到有效提高。
三、基于思维导图的解题教学
生物教师在开展解题教学的时候，可通过思维导图的运用，对学生的解题思维及解题能力进行培养，通过科学合理的运用思维导图，促使学生形成逐步解题的良好习惯，从而使学生解决生物问题的能力得到有效提高[3]。例如，高中生物的教学中，孟德尔的杂交定律作为其教学的重难点，对该部分内容的问题解决中，通常要求学生具备相应的思维能力。教师在对杂交定律的有关问题实施解决时，可通过思维导图的运用，使学生解题的思维能力得到逐步提升。如花色遗传的相关题目讲解时，生物教师可引导学生做出相应的假设，并绘制出思维导图，以此鼓励学生对其自己所绘制的图形正确与否进行判定，并指导学生对相关生物题目进行解析，以培养学生的解题思维，从而使学生的解题能力得到有效提升。教师在生物试题讲解中，通过思维导图的运用，不仅能指导学生对试题实施逐步剖析，而且还能以思维导图的绘制方式，促使学生的解题能力得到切实提升。
结束语：综上所述，高中生物的教学中，通过思维导图的运用，其不仅可以充分调动学生学习生物学科的兴趣，而且还能激发学生学习生物知识的积极性，从而使学生更加积极主动的参与到生物课堂的教学中。基于此，生物教师在具体教学中，需注重理清学生学习生物知识的思路，以促使学生学习难度的降低，并通过思维导图的运用，以图片、知识点等导图的开展，促使生物课堂的具体教学质量得到有效提高。
参考文献
[1]丁云云，汪保华.例谈思维导图在高中生物课堂的应用价值[J].中学课程资源，2019（11）：21-23.
[2]陈惠仙，陈冰凤，苏东凤.思维导图在高中生物教学中的有效运用[J].西部素质教育，2019，5（21）：232.
[3]韩莉.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：148.
关键词：高中生物;教学;思维导图;运用;研究
思维导图主要是将学生的思维实现形象化，并将抽象化思维的过程实现可视化处理，并促使学生的思维得到整体发展，以实现学生的学习动力得到激发，从而使学生形成主动思考的能力。对于思维导图而言，其主要是运以图文兼备的技巧，将各主题之间存在的内在关联以层级图的形式进行表现，并把关键词、颜色、图像等构建成记忆链接，这不仅能调动学生学习生物知识的兴趣，而且还能强化学生的记忆和理解，以此启发学生的大脑潜能。在高中生物的实际教学中，衡量其教学效果的标准主要为：课堂中学生的实际学习状况;学生的思维发展状况。基于此，生物教师在生物知识的教学中，需注重思维导图的运用，以促使生物课堂的教学质量得到有效提高。
一、基于思维导图的分布教学
高中阶段的生物教学中，图形的记忆不仅有助于深化学生对知识的印象，而且还是学生实现高效学习的主要途径。生物教师在实际教学中，需注重思维导图的运用，通过教材中的图形实施分步教学，不仅有助于学习难度的降低，而且还能使生物课堂的教学效率得到有效提升[1]。例如，对“植物生长素的发现”实施教学时，生物教师可运用多媒体对思维导图进行展现，首先，将向日葵的朝着太阳生长图进行播放，以此让学生思考植物的向光性，然后，将鲍森·詹森对胚芽鞘尖端的切除实验、达尔文的胚芽鞘的单向光实验进行展示，通過实验图片的依次展示，生物教师则可将达尔文等实施植物向光实验的思考以及实验的改进依据等讲解给学生。经过实验的图片对比显示，学生能够更直观的认识到历史中发现生长素的过程，并对其发现过程进行思考。与言语的片面带过，以图片式思维导图的方式开展教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能深化学生对课堂知识的印象，从而使生物课堂的教学质量得到有效提高。除此之外，生物教师在实际教学中，需注重思维导图的教学运用，并与多媒体呈现等途径相结合，促使学生的学习难度降低，并强化学生对生物知识的印象，从而使生物学科的教学质量得到显著提升。
二、基于思维导图的系统化教学
思维导图运用于生物教学中，不仅有助于相关知识的系统化管理，而且还能使学生学习生物知识点的难度得到有效降低。教师在具体教学中，可通过概论导图，将系统化的知识管理进行讲解，以促使学生逐步理清自身的学习思路，从而使学生的学习效率得到有效提升。以知识点为基础，绘制树图属于思维导图的重要部分，这通常对学生系统的管理知识点有着重要作用[2]。基于此，生物教师在开展思维导图的教学中，需善于绘制树状图进行教学，并引导学生形成系统化的学习思维，以促使学生的学习效率得到有效提升。例如，对“遗传物质”实施教学时，生物教师可通过绘制树状图实施教学，以遗传物质作为入手，引导学生绘制分支以及遗传物质为DNA与RNA的学习图示，并按照遗传物质对其实施细化，并以树状的分支形式，把DNA、RNA的核苷酸的组成在分支上画出，从而使学生清楚直观的了解到不同的遗传物质的区别。在对遗传物质的分布领域及运用中，生物教师则可引导学生通过树状图了解到二者的联系，从而深化学生对知识的了解与掌握。在学生完成学习之后，生物教师可鼓励学生以树状图的方式在课后实施自我复习，与直接使用书本实施复习相比，树状图通常更有助于学生理清楚自己的复习思维，从而使学生的复习难度得到有效降低，并使学生复习效率得到有效提高。
三、基于思维导图的解题教学
生物教师在开展解题教学的时候，可通过思维导图的运用，对学生的解题思维及解题能力进行培养，通过科学合理的运用思维导图，促使学生形成逐步解题的良好习惯，从而使学生解决生物问题的能力得到有效提高[3]。例如，高中生物的教学中，孟德尔的杂交定律作为其教学的重难点，对该部分内容的问题解决中，通常要求学生具备相应的思维能力。教师在对杂交定律的有关问题实施解决时，可通过思维导图的运用，使学生解题的思维能力得到逐步提升。如花色遗传的相关题目讲解时，生物教师可引导学生做出相应的假设，并绘制出思维导图，以此鼓励学生对其自己所绘制的图形正确与否进行判定，并指导学生对相关生物题目进行解析，以培养学生的解题思维，从而使学生的解题能力得到有效提升。教师在生物试题讲解中，通过思维导图的运用，不仅能指导学生对试题实施逐步剖析，而且还能以思维导图的绘制方式，促使学生的解题能力得到切实提升。
结束语：综上所述，高中生物的教学中，通过思维导图的运用，其不仅可以充分调动学生学习生物学科的兴趣，而且还能激发学生学习生物知识的积极性，从而使学生更加积极主动的参与到生物课堂的教学中。基于此，生物教师在具体教学中，需注重理清学生学习生物知识的思路，以促使学生学习难度的降低，并通过思维导图的运用，以图片、知识点等导图的开展，促使生物课堂的具体教学质量得到有效提高。
参考文献
[1]丁云云，汪保华.例谈思维导图在高中生物课堂的应用价值[J].中学课程资源，2019（11）：21-23.
[2]陈惠仙，陈冰凤，苏东凤.思维导图在高中生物教学中的有效运用[J].西部素质教育，2019，5（21）：232.
[3]韩莉.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：148.