论文部分内容阅读
摘 要 对小学生来说，运算是小学数学学习的核心部分，只有掌握了一定程度的运算技能才能参与数学的更高级学习。为此，小学数学教师在运算环节教学中应高度重视小学生运算技能的培养。论文认为小学数学运算技能教学中，要掌握三个教学技巧以更好地促进学生提升运算技能。一是吸引兴趣，巧用实物进行动作性学习；二是激活思维，运用图形促进映像性学习；三是培养逻辑，借助符号实现抽象性学习。
关键词 小学数学；运算技能；教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0185-01
新课改背景下小学数学教学要求教师始终注重学生长期学习技能的培养，以帮助学生从初级阶段到高级阶段的学习。小学数学运算环节的教学，数学教师也应把握学生学习时的心理状态，充分发挥教师的引导作用并突出学生的主体地位。不可置疑的是，小学数学运算知识的学习必然需要学生有良好的学习兴趣、一定的思维能力，学生还应有契合自己学习习惯的逻辑思维能力，才能在数学知识学习中掌握更好的技能。对此，如何在小学数学课堂教学中充分引导学生提升运算技能这一问题始终备受各小学数学教师的广泛关注。因此，论文对小学数学运算技能教学策略进行研究有很大的现实意义。
一、吸引兴趣，巧用实物进行动作性学习
皮亚杰的“智慧自动作发端”理论中讲述了观察学生是否有学习兴趣的方法，也即是在孩子们面前摆上积木观察孩子们的反应，如以“动手操作”的方式摆弄面前的积木，这说明孩子们有获得外部世界知识的兴趣。那么，在小学数学课堂教学中，运算知识是一个较为抽象的过程，其教学很难吸引学生的兴趣，那么教师就可以为吸引学生的兴趣巧用实物来进行动作性学习。这样的教学，以实物为铺垫的动作性运算，既吸引了学生的学习兴趣，也有助于學生更好地理解运算知识以掌握运算技能[1]。
二、激活思维，运用图形促进映像性学习
运算知识是一种虚拟性和抽象性结合的课程知识，对小学生来说如果没有一定的思维能力，就很难正确把握运算技巧。为进一步提升小学生的运算技能，小学数学教师就可从引导角度出发，激活学生的运算思维能力，可运用图形以促进小学生的映像性学习，以便于更好地掌握运算知识。
比如说，在上述的“4减去1”的运算教学中，为激活学生的思维能力，教师就可以展示具有图示的教学活动。具体来说，可以在黑板上或者多媒体教学图片上展示四个大小相同的圆片，划去其中的一个圆，然后让小学生数数还有几个。为吸引学生更好地参与这一教学活动中，教师也可以设置精美的圆片，以增强教学效果[2]。图示教学过程主要是引导学生在动作性操作学习过程，慢慢地形成自己的思维方式，抽象的运算知识也可以更直观的方式展示。
再比如高段的小学数学“分数除法”教学中，如“ 的教学”，教师就可以引导学生先将 平均地分成3份，其中每份是 ，这样教师就可以以延伸教学的方式，让学生求出2个 是多少，这就可以图形的方式，如一个圆代表一个 ，那么两个圆就代表2个 。这样的教学过程，小学教师充分地利用了图示的优势，帮助学生更好地分析分数除法的运算技巧，也有助于学生依据图示积极建构分数除法运算的步骤。
三、培养逻辑，借助符号实现抽象性学习
小学数学运算教学实质上就是一个抽象知识转化为具体知识的过程，对小学生来说抽象知识的学习难度较大。若小学生要数量掌握小学运算知识，就要有一个良好的逻辑思维能力以完成运算的抽象性学习。对教师来说，在课堂教学中就要从学生感兴趣的数学知识构建教学活动，可借助于符号来完成。
实际教学中，从低段数学教学到高段数学教学工程，学生学习的数学知识抽象程度是越来越高，而教师要以更具体形象的教学内容帮助学生以正确的逻辑角度思考学习的数学知识。如低段年纪的运算教学过程，教师可以圆片或者小棒来表示水果或者动物，这是以抽象的物体来代表具体的物体。那么，在和符号相关的有形物体中，教师应以“ ”和“——”的方式体现运算的过程。比如说“-5”就是表示“负5”。这一教学过程，主要是引导学生以映像性学习模式完成思维含量高的学习活动，尤其是运算技能的学习过程，学生掌握了抽象知识并以抽象性的思维形成具体的运算情境，对学生的高级数学学习是十分有帮助的。
四、结语
综上所述，小学数学运算技能教学中需要教师不断地激发学生的学习兴趣，积极主动地为学生构建相应的课堂学习氛围，才能吸引学生高度关注教师所教学的知识。当然，为进一步引导学生更好地掌握运算技能，教师就要注重学生思维能力的培养和逻辑能力的培养，借助于图形、符号等完成一系列教学活动的设计，注重学生学习技能的引导进而提高学生数学运算能力。
参考文献：
[1]李全明.浅谈小学数学教学中的学生运算思维培养创新[J].中国校外教育，2018，2（08）：84.
[2]陈龙亮.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践分析[J].中华少年，2018，8（04）：67.
关键词 小学数学；运算技能；教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0185-01
新课改背景下小学数学教学要求教师始终注重学生长期学习技能的培养，以帮助学生从初级阶段到高级阶段的学习。小学数学运算环节的教学，数学教师也应把握学生学习时的心理状态，充分发挥教师的引导作用并突出学生的主体地位。不可置疑的是，小学数学运算知识的学习必然需要学生有良好的学习兴趣、一定的思维能力，学生还应有契合自己学习习惯的逻辑思维能力，才能在数学知识学习中掌握更好的技能。对此，如何在小学数学课堂教学中充分引导学生提升运算技能这一问题始终备受各小学数学教师的广泛关注。因此，论文对小学数学运算技能教学策略进行研究有很大的现实意义。
一、吸引兴趣，巧用实物进行动作性学习
皮亚杰的“智慧自动作发端”理论中讲述了观察学生是否有学习兴趣的方法，也即是在孩子们面前摆上积木观察孩子们的反应，如以“动手操作”的方式摆弄面前的积木，这说明孩子们有获得外部世界知识的兴趣。那么，在小学数学课堂教学中，运算知识是一个较为抽象的过程，其教学很难吸引学生的兴趣，那么教师就可以为吸引学生的兴趣巧用实物来进行动作性学习。这样的教学，以实物为铺垫的动作性运算，既吸引了学生的学习兴趣，也有助于學生更好地理解运算知识以掌握运算技能[1]。
二、激活思维，运用图形促进映像性学习
运算知识是一种虚拟性和抽象性结合的课程知识，对小学生来说如果没有一定的思维能力，就很难正确把握运算技巧。为进一步提升小学生的运算技能，小学数学教师就可从引导角度出发，激活学生的运算思维能力，可运用图形以促进小学生的映像性学习，以便于更好地掌握运算知识。
比如说，在上述的“4减去1”的运算教学中，为激活学生的思维能力，教师就可以展示具有图示的教学活动。具体来说，可以在黑板上或者多媒体教学图片上展示四个大小相同的圆片，划去其中的一个圆，然后让小学生数数还有几个。为吸引学生更好地参与这一教学活动中，教师也可以设置精美的圆片，以增强教学效果[2]。图示教学过程主要是引导学生在动作性操作学习过程，慢慢地形成自己的思维方式，抽象的运算知识也可以更直观的方式展示。
再比如高段的小学数学“分数除法”教学中，如“ 的教学”，教师就可以引导学生先将 平均地分成3份，其中每份是 ，这样教师就可以以延伸教学的方式，让学生求出2个 是多少，这就可以图形的方式，如一个圆代表一个 ，那么两个圆就代表2个 。这样的教学过程，小学教师充分地利用了图示的优势，帮助学生更好地分析分数除法的运算技巧，也有助于学生依据图示积极建构分数除法运算的步骤。
三、培养逻辑，借助符号实现抽象性学习
小学数学运算教学实质上就是一个抽象知识转化为具体知识的过程，对小学生来说抽象知识的学习难度较大。若小学生要数量掌握小学运算知识，就要有一个良好的逻辑思维能力以完成运算的抽象性学习。对教师来说，在课堂教学中就要从学生感兴趣的数学知识构建教学活动，可借助于符号来完成。
实际教学中，从低段数学教学到高段数学教学工程，学生学习的数学知识抽象程度是越来越高，而教师要以更具体形象的教学内容帮助学生以正确的逻辑角度思考学习的数学知识。如低段年纪的运算教学过程，教师可以圆片或者小棒来表示水果或者动物，这是以抽象的物体来代表具体的物体。那么，在和符号相关的有形物体中，教师应以“ ”和“——”的方式体现运算的过程。比如说“-5”就是表示“负5”。这一教学过程，主要是引导学生以映像性学习模式完成思维含量高的学习活动，尤其是运算技能的学习过程，学生掌握了抽象知识并以抽象性的思维形成具体的运算情境，对学生的高级数学学习是十分有帮助的。
四、结语
综上所述，小学数学运算技能教学中需要教师不断地激发学生的学习兴趣，积极主动地为学生构建相应的课堂学习氛围，才能吸引学生高度关注教师所教学的知识。当然，为进一步引导学生更好地掌握运算技能，教师就要注重学生思维能力的培养和逻辑能力的培养，借助于图形、符号等完成一系列教学活动的设计，注重学生学习技能的引导进而提高学生数学运算能力。
参考文献：
[1]李全明.浅谈小学数学教学中的学生运算思维培养创新[J].中国校外教育，2018，2（08）：84.
[2]陈龙亮.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践分析[J].中华少年，2018，8（04）：67.