古诗词是中华文化的瑰宝。传统教学中，教师大多感觉古诗词“没得讲没得学”，简单引导之后就是学生诵读。久而久之，古诗词教学过程固化，学生自然感觉枯燥乏味，教学效果难尽如人意。新课改要求凸显学生学习的主体地位，教师课堂教学不仅要缩短讲授时间，还需要在引导方面做文章，运用各种直观教学方法，为学生创设生动和谐的学习环境，这样才能激发学生学习古诗词的热情，引导学生解背景、知作者、读诗词、创意境、悟意象，掌握诗词学习的基本要领和技巧。
　　一、编辑史料故事，认知诗词背景
　　古诗词学习首先要了解作者和诗词背景，这对解读诗词内涵有重要帮助。为了让学生能够尽快建立有形感知，教师不妨在作者背景介绍中采用一些较为直观的方法，激发学生学习兴趣。学生大多喜欢听故事，教师完全可以将诗词作者和相关背景，用讲故事的形式向学生展示。特别是学生不熟悉的作者和背景，教师要用教材之外的相关材料，编成故事性、趣味性较强的情节，并用声情并茂的语言技巧，将学生带进古诗词的时代背景中。为讲解方便，还可以结合相关图片资料进行讲述，这样更能够增强直观感。
　　《归园田居》是陶渊明写的田园诗。提到陶渊明，大家自然想到归隐山野的隐士形象，好像陶渊明就是一个不食人间烟火的神人。其实，陶渊明也是普通人，也有普通的生活情趣和认知。有一位教师采用讲述故事的方式介绍陶渊明：“有一个青年人去请教陶渊明读书的妙法，陶渊明说读书要下苦功夫，勤学则进，辍学则退。这个青年还是不懂，陶渊明将他引导到稻田旁，指着一根稻苗说：‘你看看这稻苗，告诉我它是不是长高了？’那青年看了半天，对陶渊明说：‘没有长高啊！’陶渊明说：‘没有长高，禾苗怎么从种子发芽长这么高了？’那青年还是不明白，陶渊明又指旁边的磨刀石问青年：‘那块磨刀石为什么像马鞍一样有一个凹面呢？’那青年终于明白了陶渊明所指，回去发奋读书去了。”
　　这个故事是学生不曾听过的，自然有一定的吸引力。教师讲完这个故事，学生对陶渊明又多一层认知，这对理解陶渊明诗歌内涵有促进作用。陶渊明不仅会喝酒写文章，逃避世俗，还有关心后辈成长的优良品德。教师讲故事介绍作者，未必一定要和即将学习的诗词有直接关联，主要是为激发学生学习热情，对作者有更多认知才这样安排的，这样可以建立更完善的人物认知体系。
　　二、创设教学情境，指导诗词朗读
　　诗词教学离不开诵读，传统教学以强调背诵为主，只要能够记住就可以，这种以记忆为目的的诵读，不仅难以确保学生永记不忘，对诗歌内涵理解也不能产生什么助力。因此，在诗词朗读环节，教师要改变以往死记硬背的方式和要求，创设良好的教学情境，让学生在感知诗歌节奏韵律美的基础上，理解诗词内涵，体会作者情感的宣泄。教师可以利用多媒体画面、音频、视频材料来创设教学情境。像配乐诗词范读，让学生反复聆听，然后跟随仿读，音乐伴读。学生朗读有了情趣，自然就会有感情投入，朗读水平渐长，加深理解诗词内涵，对有效记忆也有重要帮助。
　　《春望》是杜甫写的一首诗，诗歌基调伤感低沉。在具体指导学生朗读时，一位教师是这样处理的：先用多媒体播放背景材料和作者介绍，然后让学生听配乐范读录音。教师做相关朗读技巧指导：节奏要适中，不能过快，要注意抑扬顿挫，韵脚要重读，特别是朗读基调要把握好，体会范读语气语调和情感投放。学生听范读之后，跟随范读仿读，关闭范读，保留伴读音乐，让学生进行音乐伴读。因为有了音乐伴奏，学生朗读感情有了更多投放，朗读激情提升了。多媒体引入诗词朗读环节，为学习环境注入更多新鲜活力，学生在直观可感的音乐背景下朗读诗词，获得的感知自然是多方面的立体的。
　　三、搭建展示平台，参悟诗词意象
　　初中教材选择的古诗词都是名篇杰作，不仅语言韵律优美，其内质美也令我们沉浸其中。学生在教师引导下了解了诗词产生的背景，通过配乐朗读感知诗词的内涵，但要实现学生对诗词的理解升级，并从古诗词的内质美中产生启迪，还需要教师做进一步的点拨和引导。
　　古诗词常常和画形成和谐统一，“诗中有画，画中有诗”。如果能够将绘画引入古诗词内涵解读中来，想必可以获得意想不到的学习效果。在学习《观沧海》时，教师先用多媒体投放画面，然后讲解画面与诗歌相互映衬的地方，主要针对诗人的雄心壮志进行解读。接着让学生阅读诗歌，根据自己理解，制作简笔画。因为有多媒体画面做参考，学生迅速行动起来。虽然有些学生画功的确不怎么样，但表达的欲望很强烈，理解的内容还是比较突出的。教师给学生搭建了自我展示的平台，这也是直观教学的重要体现。学生用自己的方式表現对诗词的理解，使学习主动性大为提升。
　　古诗词在初中语文教材中占有相当比重，教师采用直观教学方法，可以给学生提供不一样的学习感知。从了解作者背景开始，教师的直观引导，已经为学生开启了愉快的学习之旅。古诗词的诸多魅力因素，早已通过教师的精彩点拨，紧紧把学生吸引，并且给学生创设更多感知渠道，有效提升学习效果。
　　（责任编辑陈剑平）