[摘要]质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生质疑能力。
　　[关键词]质疑勇气；质疑机会；质疑空间；质疑方法
　　一 、培养师生感情，激发学习兴趣——给学生质疑的勇气
　　“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。从某种意义上说，培养兴趣比学习本身更为重要。教师在课堂上要特别注重师生间合作，形成开放民主的教学氛围，鼓励学生积极主动参与。针对学生质疑时自卑和紧张的心理，教师可首先利用名人故事提高学生对问题重要性的认识，如讲牛顿、爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家；其次，消除学生懒得问问题，怕问问题的思想情绪，激发学生敢问的欲望，锻炼学生敢问的勇气，即使问得不当，问的离题，也不挫伤他们的积极性。学习不仅是理智的活动，更是理智与情感两种活动的交织。教学过程既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程，所以，还应加强师生情感交流，建立一种融洽的师生关系。教师如果采用愉快教学法，在课堂上形成愉快的教学氛围，学生就会对这门功课有兴趣，就会被教师讲课所吸引，就会敢于发现问题，提出问题。
　　二、变“要学生学”为“学生要学”——给学生质疑的机会
　　传统的教学模式是以教师为中心，课堂上教师利用讲解板书和各种媒体作为教学的手段和方法，向学生传授知识。教师讲，学生听，学生处于被动地接受状态，教师担心完不成教学任务，在课堂上尽量少提问，多讲授，甚至“满堂灌”。这种“注入式”“填鸭式”的教学导致学生的主要任务只是被动地接纳和记忆现成的知识，无形中抑制了学生的发问，久而久之，学生的好奇心逐渐消退，思想僵化，阻碍了学生质疑能力的发展。
　　“启发式”是以贯彻学生为主体，以教师为主导的教学思想，根据“发现问题——提出问题——解决问题”的认识思路，通过一步步分析得出结论的教学方法。“启发式”教学把学生从被动位置推到主动位置，给学生以充分的思考空间和发表见解的机会。教学中，教师要尊重每个学生，鼓励学生多发问，尊重学生的独立见解，善于捕捉其思想的火花并给予鼓励，增强学生质疑的勇气和信心，变“要学生学”为“学生要学”。当然，教师的启发，不能简单理解为教师提出问题，学生回答问题，而是要通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣。总之，要给学生一个发现问题、提出问题的机会、不搞“一言堂”，不搞包办代替。
　　三、精心设计课堂提问，诱使学生探求——给学生质疑的空间
　　教师在课堂上的设疑会对学生的质疑思维起助推作用。教师设置的问题不宜简单化，而应是有思维性、层次性、逐步拓展性，通过设计的问题，一问套一问，紧紧抓住学生的学习心理，诱使他们尽快地进入思维状态，由此及彼，由表及里，由浅入深地思考问题，激发学生自己的探求欲望，而不是由教师向学生直接说明答案。
　　课堂教学是学生获取知识的主阵地，也理应成为培养学生质疑能力的主战场。在教学中，教师要给学生思考的空间，让学生自奋其力，自求其果，在教学活动的过程中去思考、去探求、去创造。鼓励学生持不同观点，对学生回答不求全，但求新，多给予肯定和鼓励。因此，教师要巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧。引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有风趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画都可融入到教学中去。
　　四、注重对学生思路的引导，授之以渔——给学生质疑的方法
　　许多教师都有这样的体验。每当上完一节课后，问学生“还有什么问题要问吗？”学生的回答只是哪里懂了哪里不懂，哪里还不太懂，或是哪个题不会做，哪个题没听明白，等等，这说明学生还处于被动接受知识的状态，尚未进入探索性的思维状态。学生提不出问题，不会提问题，究其原因，是学生还没有掌握质疑问难的方法。那么，怎样使学生学会质疑呢？笔者认为，语文教学应从以下几方面考虑。一是设问质疑。让学生边读课文边提出问题、讨论问题。二是讨论质疑。在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方质疑，有机地诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛地进行学生之间或师生之间的交流。三是归类质疑。对一单元的人物形象、主题思想、表现手法、写作特点、语言特点等进行归类，从归类中质疑。四是联想质疑。在阅读和写作中，让学生对文章材料进行黏合、扩展、补充、延伸，通过想象甚至幻想的方法，进行创造性阅读或写作，从中提出质疑。五是多向思维质疑。从不同方向和不同角度去思考、寻求解决问题的方法和答案。六是学科渗透质疑。通过学科间知识的质疑，提高学生对各学科知识的综合能力。
　　责任编辑 周正旺