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最早认识“原生态”是在“青歌会”上，一曲曲无伴奏的歌声中散发出来原始生命的冲动和率真，自然清新的浓厚生活气息，让人感觉呼吸都更加顺畅自由。“原生态”，应该是指生命最本质的最原始的状态，语文教学课堂就应是充满这样率性质朴的“原生态”。
一、真情流露，拒绝一潭死水
语文课如果一味单纯地教字词句篇，枯燥地讲解和机械地训练，师生游离于文本情感之外，把本来生动感人的文本，讲得形散神离，枯燥无味。这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情感淡漠了，学生失去了对情感的体会。这样的课堂，就如同一潭死水，久而久之，就会产生教师厌教，学生厌学的后果。
通过激情朗读，激活学生的审美情感，点燃学生心灵的火花，以此来打动他们，调动他们释放自己。朗读是书面语言的有声化，好的朗读有怡情的作用，朗诵本身就是对文章的一种解析，可以通过声音增强文学作品的感染力，诱发学生的情感，具有培养审美感和语言感知的作用。
二、自主学习，拒绝一家之言
在原生态的语文课堂上，教师以最大能力唤起学生的自主学习意识，不害怕学生牵着教师的鼻子走，给教学以独立思维的自由，给课堂以生成的自由。而学生自主地去思维，自觉地去探索、主动地去发现、大胆地去怀疑，说自己内心想说的话，实现真正的师生交流对话，感受心灵自由所带来的愉悦。我在教人教版第六册课文《春蚕》时，在充分体会母亲养蚕的辛苦之后，突然有一个学生提出：
师：母亲养蚕是多么辛苦，我们怎能不为之感动呢？
生：老师，既然养蚕那么辛苦，为什么母亲还要养蚕呢？她完全可以做其它的事来赚钱。
[这个问题显然在备课意料之外。学生们都显得有些兴奋。]
师：那么，我们就来讨论一下，不养蚕，母亲还能做什么事呢？
生1：母亲可以帮别人看孩子。
生2：可以开个小店，做做小买卖。
生3：自己做老板。（学生哄堂大笑）
师：刚才同学们为母亲谋了不少条生路。 那么，干这些事母亲具体又需要做些什么呢？
（学生四人小组讨论）
生1：其实，做保姆很烦的。又要抱，又要哄，还要洗尿布。如果孩子有什么意外，母亲可能还要变成被告。
生2：从母亲养蚕中我们体会到她是个细心、任劳任怨的人，不管她做什么事，都会非常认真、负责地去做，不会偷懒的。
生3：做任何一件事，要做好它，都必须要付出自己辛勤的劳动。
师：同学们说得真好。的确是这样，世上没有轻而易举得到的财富，必须通过自己辛勤的劳动去获得。
课堂是动态的，再智慧的老师也无法“算计”出课堂上学生会突然冒出些什么奇怪的问题。在原生态的教学课堂上，教师特别珍视的是学生的独特感受、体验和理解，特别看重的是学生所经历的研究、探索问题的过程以及这种敏于发现的能力，抓住了一个“意外”巧妙地创设情境，极大地调动了学生学习的积极性。
三、简单朴实，拒绝一味花哨
我们的语文课堂曾一味地追求标新立异，走了不少弯路。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
在教《狼和小羊》一课时，同事给了我一个课件，像一部动画片的flash，狼会说话，羊会喝水，又把整篇课文都做在课件里，也就是说，学生根本不用把书打开，就能上完这节课。我决定放弃，只带了两个小磁铁和教科书走进教室。在黑板上寥寥两笔画了一条小溪，让孩子在“小溪”上放两个磁铁标注狼和羊的位置，以此来理解“上游”和“下游”；“找碴儿”的理解则让孩子故意挑挑同学的毛病，当一个孩子回答：“你这不是鸡蛋里面挑骨头吗？”我知道孩子们已经理解了。整堂课，带着孩子翻开书齐读、指名读、分角色读，用的都是最朴素的手段，却收到了很实在的效果。教师只有在教学中真正做到了听说读写的认真落实，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，才能真正上出原汁原味，朴素本真的“原生态”语文课。
四、张扬个性，拒绝千人一面
“世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，一语道出每个个体都是独一无二的。“原生态”的语文课堂上，允许学生在课堂上发表不同于作者、不同于教师的看法，允许学生自己确立学习目标、选择学习方法。在教学之中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要中肯评价不同的见解，因势利导，让学生拓宽、挖深自己的认识，从而使他们的个性思维得以释放。
案例片段：《三袋麦子》
师：看了这个故事，你最喜欢谁的做法？为什么？
生1：我最喜欢小猴，因为他很聪明，又有耐心，不但自己可以吃到麦子，还能送给别人呢。
生2：我喜欢小猪，他的手真巧，能做出各种食品。
生3：小牛挺节省的，妈妈平时让我零用钱要省着花，我觉得小牛的做法有道理。
每一个学生都具有潜在的创造性，我们语文教师坚定一个信念：张扬个性是对传统语文教学的一个突破，它反映了教育创新的要求，反映了素质教育的根本目的。
让“原生态”走进语文课堂，学生能更自由地放飞思想，宣泄情感，怎么会有孩子不喜欢语文呢？
一、真情流露，拒绝一潭死水
语文课如果一味单纯地教字词句篇，枯燥地讲解和机械地训练，师生游离于文本情感之外，把本来生动感人的文本，讲得形散神离，枯燥无味。这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情感淡漠了，学生失去了对情感的体会。这样的课堂，就如同一潭死水，久而久之，就会产生教师厌教，学生厌学的后果。
通过激情朗读，激活学生的审美情感，点燃学生心灵的火花，以此来打动他们，调动他们释放自己。朗读是书面语言的有声化，好的朗读有怡情的作用，朗诵本身就是对文章的一种解析，可以通过声音增强文学作品的感染力，诱发学生的情感，具有培养审美感和语言感知的作用。
二、自主学习，拒绝一家之言
在原生态的语文课堂上，教师以最大能力唤起学生的自主学习意识，不害怕学生牵着教师的鼻子走，给教学以独立思维的自由，给课堂以生成的自由。而学生自主地去思维，自觉地去探索、主动地去发现、大胆地去怀疑，说自己内心想说的话，实现真正的师生交流对话，感受心灵自由所带来的愉悦。我在教人教版第六册课文《春蚕》时，在充分体会母亲养蚕的辛苦之后，突然有一个学生提出：
师：母亲养蚕是多么辛苦，我们怎能不为之感动呢？
生：老师，既然养蚕那么辛苦，为什么母亲还要养蚕呢？她完全可以做其它的事来赚钱。
[这个问题显然在备课意料之外。学生们都显得有些兴奋。]
师：那么，我们就来讨论一下，不养蚕，母亲还能做什么事呢？
生1：母亲可以帮别人看孩子。
生2：可以开个小店，做做小买卖。
生3：自己做老板。（学生哄堂大笑）
师：刚才同学们为母亲谋了不少条生路。 那么，干这些事母亲具体又需要做些什么呢？
（学生四人小组讨论）
生1：其实，做保姆很烦的。又要抱，又要哄，还要洗尿布。如果孩子有什么意外，母亲可能还要变成被告。
生2：从母亲养蚕中我们体会到她是个细心、任劳任怨的人，不管她做什么事，都会非常认真、负责地去做，不会偷懒的。
生3：做任何一件事，要做好它，都必须要付出自己辛勤的劳动。
师：同学们说得真好。的确是这样，世上没有轻而易举得到的财富，必须通过自己辛勤的劳动去获得。
课堂是动态的，再智慧的老师也无法“算计”出课堂上学生会突然冒出些什么奇怪的问题。在原生态的教学课堂上，教师特别珍视的是学生的独特感受、体验和理解，特别看重的是学生所经历的研究、探索问题的过程以及这种敏于发现的能力，抓住了一个“意外”巧妙地创设情境，极大地调动了学生学习的积极性。
三、简单朴实，拒绝一味花哨
我们的语文课堂曾一味地追求标新立异，走了不少弯路。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
在教《狼和小羊》一课时，同事给了我一个课件，像一部动画片的flash，狼会说话，羊会喝水，又把整篇课文都做在课件里，也就是说，学生根本不用把书打开，就能上完这节课。我决定放弃，只带了两个小磁铁和教科书走进教室。在黑板上寥寥两笔画了一条小溪，让孩子在“小溪”上放两个磁铁标注狼和羊的位置，以此来理解“上游”和“下游”；“找碴儿”的理解则让孩子故意挑挑同学的毛病，当一个孩子回答：“你这不是鸡蛋里面挑骨头吗？”我知道孩子们已经理解了。整堂课，带着孩子翻开书齐读、指名读、分角色读，用的都是最朴素的手段，却收到了很实在的效果。教师只有在教学中真正做到了听说读写的认真落实，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，才能真正上出原汁原味，朴素本真的“原生态”语文课。
四、张扬个性，拒绝千人一面
“世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，一语道出每个个体都是独一无二的。“原生态”的语文课堂上，允许学生在课堂上发表不同于作者、不同于教师的看法，允许学生自己确立学习目标、选择学习方法。在教学之中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要中肯评价不同的见解，因势利导，让学生拓宽、挖深自己的认识，从而使他们的个性思维得以释放。
案例片段：《三袋麦子》
师：看了这个故事，你最喜欢谁的做法？为什么？
生1：我最喜欢小猴，因为他很聪明，又有耐心，不但自己可以吃到麦子，还能送给别人呢。
生2：我喜欢小猪，他的手真巧，能做出各种食品。
生3：小牛挺节省的，妈妈平时让我零用钱要省着花，我觉得小牛的做法有道理。
每一个学生都具有潜在的创造性，我们语文教师坚定一个信念：张扬个性是对传统语文教学的一个突破，它反映了教育创新的要求，反映了素质教育的根本目的。
让“原生态”走进语文课堂，学生能更自由地放飞思想，宣泄情感，怎么会有孩子不喜欢语文呢？