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摘 要：高职英语教师发展直接关系到高职英语教育的整体质量和学生英语学习的效果。高职公共英语课正面临高职教育大发展、高职教育教学改革的双重挑战。本文在教师发展三个阶段的理论基础上，分析了公共英语教师职业发展的现状，提出了高职英语教师发展之路。
关键词：高职公共英语；教师发展；途径
教师发展是个终身持续成长的过程，是教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程（Lange，1990），也是教师（包括岗前和在职教师）的持续性才智、经验和心态的提高过程。
一、外语教师职业发展的三个阶段
很多学者提出教师专业发展呈现阶段性特征，处于不同发展阶段的教师有着不同的需求。本人认为，从大学毕业后直接进入高职院校从教的外语青年教师的专业发展模式，主要经历以下几个阶段。
（一）教学探索阶段（1～3年）
该阶段主要发展语言技能、语言教学实践能力、教学研究以及课堂教学管理能力。
（二）教学熟练阶段（4～10年）
语言学理论、语言学教学理论、跨文化交际能力、教育学与心理学以及科研能力都在该阶段得以发展。
（三）专业发展阶段（10年以上）
在以上两个阶段的基础上，教师发展了外语学科与其他学科理论、外语学科教学理论、课程建設和专业建设以及外语教师发展理论。
二、公共英语教师职业发展现状分析
英语教指委（2009）提出并大力推进高职高专公共英语课程结构改革的主要思路是：“基础英语+行业英语”，同时指出基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。但是，高职英语教师职业发展的道路依然困难重重，具体表现在以下三个方面。
（一）高职英语缺乏专业话语权，课时数日趋减少。
由于高等职业教育实践环节的不断增加，高职院校的课内教学总学时越来越少，致使很多院校在逐步压缩高职公共英语教学学时以让位于专业课。最短的只开设一个学期42学时左右，最长的达到5学期320学时。在一些学校，高职公共英语教师正面临着英语课程被边缘化的学科危机以及教学工作量不够的生存危机。
（二）英语教师的行业知识不强
绝大部分高职公共英语教师在校学习期间接受的是传统的纯语言教育，基本属于“语言型”或“语言和文学结合型”人才，不具备某一行业的基本知识和实践经验。行业英语教学具有跨学科教学的性质，高职公共英语教师缺乏跨学科知识的现状也制约了其开展行业英语教学与研究。
（三）有待完善持续发展的有效机制
我国目前还没有建立起科学统一的高职英语教师专业化发展机制，职前阶段没有专门的高职院校英语教师培养机构；入职阶段，多是采用普通高等学校教师资格认定标准，缺少对高职英语教师的职业性、技术性、实践性的考察；职后阶段，培养形式单一、内容泛化、机会有限，几乎没有针对高职英语教师教学能力与实践能力提升的培训。
三、高职公共英语教师的发展途径
如何成为具备行业英语教学能力的应用型英语专业人才？如何成为“基础英语+行业英语”双师型人才？这是高职公共英语教师亟须解决的现实问题。目前各高职高专院校尚缺乏有效促进英语教师发展的机制。我们尝试提出英语教师发展的途径选择，以图共同发展。
（一）统筹规划英语教师的职业发展
学校应该帮助教师结合自身特点和专业特长尽快确立专业发展方向，使不同教师的专业发展能优势互补，师资力量的发展呈现层次性。鼓励擅长进行学术研究的教师继续发挥自己的优势，带动和提高本校的整体外语科研水平，同时，让一定比例的教师朝专业英语教师方向发展。针对英语学科的特点，制定出具体的“双师型”外语教师的资格评定标准，使教师明确自身的专业发展方向。
（二）赴企业实践锻炼，增加行业实践经历
行业实践是提升行业英语课堂教学实践性和吸引力的有效途径。应该把定期赴企业实践锻炼作为高职高专公共英语教师发展路径的首要选择。高职院校要为教师下企业实践锻炼提供机制上的支持，并制定过程管理、评价及奖励等一系列制度，确保教师下企业实践锻炼能收到实效，促进行业英语教学效果提高。
（三）拓展专业知识领域
从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。对于纯语言教育培养出来的高职专公共英语教师来说，应尽早根据学校的专业设置需求及自身的兴趣确定自己的发展方向，拓展自身专业知识领域。拓展专业知识领域除了系统研修某一相关专业外，更可取的方式是阅读学习相关专业的资料，旁听专业课，参加相关专业的职业资格认证考试，参加学术讲座、科研进修、访学、网上学习、合作研究等。
（四）加强与专业教师合作教学
行业英语教师应该积极与专业教师合作，共同承担行业英语的教学任务。在合作教学中，不同专业的教师承担不同任务，语言教师与专业教师之间取长补短、合作共赢，是一种互利互惠、互相学习的过程。
四、结语
高职英语教师在改革浪潮中应不断适应和发展，要在这一改革中成为反思者、行动者。同时，高职院校更要为公共英语教师的发展营造健康向上、支持激励的环境。高职公共英语教师只有抱着合作、自主、开放的心态，将自身置于整个教育生态环境中，努力进取，不断地学习、反思、创新及改革，才能争取属于自己的话语权，获得更大的职业发展空间。
参考文献
[1]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004，（2）：22-23.
[2]关宜.基于行业英语教学的高职公共英语教师专业发展路径研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（01）.
作者简介
林健，女，硕士，丽水职业技术学院副教授。
关键词：高职公共英语；教师发展；途径
教师发展是个终身持续成长的过程，是教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程（Lange，1990），也是教师（包括岗前和在职教师）的持续性才智、经验和心态的提高过程。
一、外语教师职业发展的三个阶段
很多学者提出教师专业发展呈现阶段性特征，处于不同发展阶段的教师有着不同的需求。本人认为，从大学毕业后直接进入高职院校从教的外语青年教师的专业发展模式，主要经历以下几个阶段。
（一）教学探索阶段（1～3年）
该阶段主要发展语言技能、语言教学实践能力、教学研究以及课堂教学管理能力。
（二）教学熟练阶段（4～10年）
语言学理论、语言学教学理论、跨文化交际能力、教育学与心理学以及科研能力都在该阶段得以发展。
（三）专业发展阶段（10年以上）
在以上两个阶段的基础上，教师发展了外语学科与其他学科理论、外语学科教学理论、课程建設和专业建设以及外语教师发展理论。
二、公共英语教师职业发展现状分析
英语教指委（2009）提出并大力推进高职高专公共英语课程结构改革的主要思路是：“基础英语+行业英语”，同时指出基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。但是，高职英语教师职业发展的道路依然困难重重，具体表现在以下三个方面。
（一）高职英语缺乏专业话语权，课时数日趋减少。
由于高等职业教育实践环节的不断增加，高职院校的课内教学总学时越来越少，致使很多院校在逐步压缩高职公共英语教学学时以让位于专业课。最短的只开设一个学期42学时左右，最长的达到5学期320学时。在一些学校，高职公共英语教师正面临着英语课程被边缘化的学科危机以及教学工作量不够的生存危机。
（二）英语教师的行业知识不强
绝大部分高职公共英语教师在校学习期间接受的是传统的纯语言教育，基本属于“语言型”或“语言和文学结合型”人才，不具备某一行业的基本知识和实践经验。行业英语教学具有跨学科教学的性质，高职公共英语教师缺乏跨学科知识的现状也制约了其开展行业英语教学与研究。
（三）有待完善持续发展的有效机制
我国目前还没有建立起科学统一的高职英语教师专业化发展机制，职前阶段没有专门的高职院校英语教师培养机构；入职阶段，多是采用普通高等学校教师资格认定标准，缺少对高职英语教师的职业性、技术性、实践性的考察；职后阶段，培养形式单一、内容泛化、机会有限，几乎没有针对高职英语教师教学能力与实践能力提升的培训。
三、高职公共英语教师的发展途径
如何成为具备行业英语教学能力的应用型英语专业人才？如何成为“基础英语+行业英语”双师型人才？这是高职公共英语教师亟须解决的现实问题。目前各高职高专院校尚缺乏有效促进英语教师发展的机制。我们尝试提出英语教师发展的途径选择，以图共同发展。
（一）统筹规划英语教师的职业发展
学校应该帮助教师结合自身特点和专业特长尽快确立专业发展方向，使不同教师的专业发展能优势互补，师资力量的发展呈现层次性。鼓励擅长进行学术研究的教师继续发挥自己的优势，带动和提高本校的整体外语科研水平，同时，让一定比例的教师朝专业英语教师方向发展。针对英语学科的特点，制定出具体的“双师型”外语教师的资格评定标准，使教师明确自身的专业发展方向。
（二）赴企业实践锻炼，增加行业实践经历
行业实践是提升行业英语课堂教学实践性和吸引力的有效途径。应该把定期赴企业实践锻炼作为高职高专公共英语教师发展路径的首要选择。高职院校要为教师下企业实践锻炼提供机制上的支持，并制定过程管理、评价及奖励等一系列制度，确保教师下企业实践锻炼能收到实效，促进行业英语教学效果提高。
（三）拓展专业知识领域
从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。对于纯语言教育培养出来的高职专公共英语教师来说，应尽早根据学校的专业设置需求及自身的兴趣确定自己的发展方向，拓展自身专业知识领域。拓展专业知识领域除了系统研修某一相关专业外，更可取的方式是阅读学习相关专业的资料，旁听专业课，参加相关专业的职业资格认证考试，参加学术讲座、科研进修、访学、网上学习、合作研究等。
（四）加强与专业教师合作教学
行业英语教师应该积极与专业教师合作，共同承担行业英语的教学任务。在合作教学中，不同专业的教师承担不同任务，语言教师与专业教师之间取长补短、合作共赢，是一种互利互惠、互相学习的过程。
四、结语
高职英语教师在改革浪潮中应不断适应和发展，要在这一改革中成为反思者、行动者。同时，高职院校更要为公共英语教师的发展营造健康向上、支持激励的环境。高职公共英语教师只有抱着合作、自主、开放的心态，将自身置于整个教育生态环境中，努力进取，不断地学习、反思、创新及改革，才能争取属于自己的话语权，获得更大的职业发展空间。
参考文献
[1]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004，（2）：22-23.
[2]关宜.基于行业英语教学的高职公共英语教师专业发展路径研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（01）.
作者简介
林健，女，硕士，丽水职业技术学院副教授。