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德育课程是以学生的学习生活、家庭生活、社会生活为基础，引导、帮助学生热爱生活，参与社会，学习做人的综合课程，是 实施德育的主阵地和主渠道。实践证明，构建生命力的德育课堂，以课程改革为突破口，扎实推进课程育德，可以提高德育的针对性和实效性。
一、加强课程管理，促使品德教育与课堂教学的有机整合
一是要求学校严格按照教学要求开足德育课时，不得随意减少课时或提前结束课程。摒弃原有的思想品德课、社会课不是“主课”的错误认识。二是针对部分学校师资数量不足，质量不高的现状，要求学校安排班主任、语文或数学教师兼任德育课程，有条件的学校安排具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强组织能力的教师担任专职教师，保证配齐德育课程师资。三是注意加强德育课程与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、读书节、艺术节、科技节、各科教学的紧密结合，充分发挥学校教育的整体育人动能和德育课程的主渠道作用。四是积极开发课程资源。学校在尽力配备教学资源的同时，鼓励、支持和帮助教师充实教学内容，将本课程的教学内容与语文等学科教学内容紧密结合，把静态的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，把教学内容与本地区、本学校的实际联系起来，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增强课程的现实性和亲近感。
二、狠抓师资培训，实现学科教师在教学中的角色转变
教师作为学生学习的组织者，其中一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间和时间，这是学生最重要的学习资源。加强师资培训，着重要求教师提高“四个意识”，做到“四个尊重”，实现“四个转变”，体现“四个互动”。
（一）提高四个意识。一是目标意识：即活动的目的性。教材的每一项活动，从确定活动主题、选择活动内容、采取活动方法，乃至整个活动过程都要有明确的目标，绝不能为活动而活动。作为综合课程，每项活动的目标也是多重的，有显性目标，有隐性目标，教师在完成显性目标的同时，要特别注意完成隐性目标。二是主体意识。学生是学习的主体，教师要精心创设教学情境，激发学生学习兴趣，使其全身心投入学习活动，达到自主学习、自我建构、自我提高，改变师讲生听，师演生看、师说生做、师写生抄的被动学习局面。三是情感意识。以情动情，以心换心，注意通过学习活动挖掘学生对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。四是诊断意识。即注意对学生课上生存性问题的指导，注意学习信息的反馈。
（二）做到四个尊重。一是尊重学生的生活体验。给学生充分体验的时间和机会，让其在充分体验的基础上自己得出对生活、社会的看法，而不能用“成人之心度心童之腹”。二是尊重学生的选择，教师应帮助学生确定适当的学习目标，并讨论达到目标的最佳学习途径，给学生一个宽松、开放的学习空间，让学生表达真情实感，使其在比较、选择中提高认识，增强判别能力。三是尊重学生人格。教学中要注意保护学生的人格尊严，不能有意无意地伤害学生的自尊心。四是尊重学生的个性。关注每一个学生，用不同的尺度衡量不同的学生，尽力发现每个学生身上的闪光点，促进每个学生发展。
（三）实现四个转变。一是由强行灌输向积极引导转变。二是由问题的主考官向启发诱导转变。三是由课堂的主宰者向与学生共同探讨问题的合作者、朋友转变。四是由道德行为的评判者向引导者、辅导者转变。
（四）体现四个互动。一是师生信息互动。二是教材内容与学生生活现实的互动。三是学习活动与实践活动的互动。四是个体的独立学习与群体间的合作学习的互动。
三、研讨教学策略，增强德育工作的针对性和实效性
（一）生活化教学策略。“道德存在于学生的生活中”，“珍视学校生活的阶值，尊重学生的权利。在与学生生活世界的联系中建构课程的意义”。一是以学生生活为基础，以密切联系学生生活的主题活动为载体，让学生从自己的生活实际出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己喜欢的方式研究。二是源于生活高于生活，顺其自然但又不能听之任之。教师要用“心”来和学生说话，用自己的人格魅力，引导学生学做事，学做人，帮助学生形成正确的价值观，进行正确的道德判断和是非辨别。
（二）活动化教学策略。教师紧扣教材话题，精心设计具有教育性、探索性、创造性的学习活动，鼓励、引导学生主动参与，认真思考，积极实践，教师在课堂上模拟创设日常生活场景、社会活动场景等让学生参与、体验，获得认知和情感的发展。教师组织学生参加社会实践活动，在亲历中获得认知，求得体验。活动化教学要注意依据教学内容、教学条件、教学环境而定，不能为活动化而活动，在活动教学中，教师要注意发挥引导、帮助、促进、服务的作用。
（三）开放式教学策略。一是整体视野的开放。教师要将德育课程作为一个开放的动态体系，“面向学生的整个生活世界”，不仅注重课堂预设，更加关注课堂生成，依据教材进行创造性的教学。二是课程内容的开放，不仅限于教科书所反映的内容，从学生生活中敏感地捕捉学生感兴趣、有教育价值的话题，提倡把社会发展中的新信息、新成果吸收到課程内容中来，增强德育的针对性。三是学习时空的开放。学习的场所不再只局限于是教室，而是扩展到家庭、学校、社区、工厂、田间及其他生活空间，让学生更多地接触社会、认识社会、了解社会；教学时间也不一定受课时的限制，在与其他活动的配合和联系中弹性延展。四是教学结果的开放。用丰富多彩的教育内容，满足学生个性化学习的需要，给学生提供多种结果，让其比较、判别、选择。
（四）对话式教学策略。教学过程中，教师和学生围绕教材提供的话题和范例，通过民主、平等、和谐的讨论交流，使教育更具有针对性、感染性、真实性和民主性，从而激发学生的道德情感、深化学生的道德感悟，并内化为自觉的道德信念。在此过程中，教师不再是枯燥的“传递”和机械的“灌输”，而是平等互动的对话交流。
（五）体验式教学策略。一是体验动情。通过创设生动的生活情境或让学生置身于一个现实的生活情境之中，促使学生产生主动参与的强烈愿望，然后在情境中充分体验，产生丰富的道德情感。二是交流明理。引导学生进行讨论、交流、辨析，让学生充分发表自己的见解、观点，产生积极的道德选择与判断，从而对道德知识产生更深刻的认识。三是自省内化。深化道德认识后，再引导学生将道德认知联系自己的生活实际，进行理性思考，自我反省，自我领悟，逐步促使道德内化。四是外化践行。在学生自省内化的基础上，教师就根据学生实际，组织学生设计开展具有梯度的针对性的训练活动，最终逐步将道德知识外化为学生自觉的道德行为。
总之，在各项德育课程活动中，要给学生铺路搭桥，要以学生为中心，设计各项活动，让课程与学生的品德有机结合，让学生们潜在的许多能力得以发挥，构建充满生命力的全新课堂，从而提高德育实效。
一、加强课程管理，促使品德教育与课堂教学的有机整合
一是要求学校严格按照教学要求开足德育课时，不得随意减少课时或提前结束课程。摒弃原有的思想品德课、社会课不是“主课”的错误认识。二是针对部分学校师资数量不足，质量不高的现状，要求学校安排班主任、语文或数学教师兼任德育课程，有条件的学校安排具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强组织能力的教师担任专职教师，保证配齐德育课程师资。三是注意加强德育课程与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、读书节、艺术节、科技节、各科教学的紧密结合，充分发挥学校教育的整体育人动能和德育课程的主渠道作用。四是积极开发课程资源。学校在尽力配备教学资源的同时，鼓励、支持和帮助教师充实教学内容，将本课程的教学内容与语文等学科教学内容紧密结合，把静态的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，把教学内容与本地区、本学校的实际联系起来，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增强课程的现实性和亲近感。
二、狠抓师资培训，实现学科教师在教学中的角色转变
教师作为学生学习的组织者，其中一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间和时间，这是学生最重要的学习资源。加强师资培训，着重要求教师提高“四个意识”，做到“四个尊重”，实现“四个转变”，体现“四个互动”。
（一）提高四个意识。一是目标意识：即活动的目的性。教材的每一项活动，从确定活动主题、选择活动内容、采取活动方法，乃至整个活动过程都要有明确的目标，绝不能为活动而活动。作为综合课程，每项活动的目标也是多重的，有显性目标，有隐性目标，教师在完成显性目标的同时，要特别注意完成隐性目标。二是主体意识。学生是学习的主体，教师要精心创设教学情境，激发学生学习兴趣，使其全身心投入学习活动，达到自主学习、自我建构、自我提高，改变师讲生听，师演生看、师说生做、师写生抄的被动学习局面。三是情感意识。以情动情，以心换心，注意通过学习活动挖掘学生对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。四是诊断意识。即注意对学生课上生存性问题的指导，注意学习信息的反馈。
（二）做到四个尊重。一是尊重学生的生活体验。给学生充分体验的时间和机会，让其在充分体验的基础上自己得出对生活、社会的看法，而不能用“成人之心度心童之腹”。二是尊重学生的选择，教师应帮助学生确定适当的学习目标，并讨论达到目标的最佳学习途径，给学生一个宽松、开放的学习空间，让学生表达真情实感，使其在比较、选择中提高认识，增强判别能力。三是尊重学生人格。教学中要注意保护学生的人格尊严，不能有意无意地伤害学生的自尊心。四是尊重学生的个性。关注每一个学生，用不同的尺度衡量不同的学生，尽力发现每个学生身上的闪光点，促进每个学生发展。
（三）实现四个转变。一是由强行灌输向积极引导转变。二是由问题的主考官向启发诱导转变。三是由课堂的主宰者向与学生共同探讨问题的合作者、朋友转变。四是由道德行为的评判者向引导者、辅导者转变。
（四）体现四个互动。一是师生信息互动。二是教材内容与学生生活现实的互动。三是学习活动与实践活动的互动。四是个体的独立学习与群体间的合作学习的互动。
三、研讨教学策略，增强德育工作的针对性和实效性
（一）生活化教学策略。“道德存在于学生的生活中”，“珍视学校生活的阶值，尊重学生的权利。在与学生生活世界的联系中建构课程的意义”。一是以学生生活为基础，以密切联系学生生活的主题活动为载体，让学生从自己的生活实际出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己喜欢的方式研究。二是源于生活高于生活，顺其自然但又不能听之任之。教师要用“心”来和学生说话，用自己的人格魅力，引导学生学做事，学做人，帮助学生形成正确的价值观，进行正确的道德判断和是非辨别。
（二）活动化教学策略。教师紧扣教材话题，精心设计具有教育性、探索性、创造性的学习活动，鼓励、引导学生主动参与，认真思考，积极实践，教师在课堂上模拟创设日常生活场景、社会活动场景等让学生参与、体验，获得认知和情感的发展。教师组织学生参加社会实践活动，在亲历中获得认知，求得体验。活动化教学要注意依据教学内容、教学条件、教学环境而定，不能为活动化而活动，在活动教学中，教师要注意发挥引导、帮助、促进、服务的作用。
（三）开放式教学策略。一是整体视野的开放。教师要将德育课程作为一个开放的动态体系，“面向学生的整个生活世界”，不仅注重课堂预设，更加关注课堂生成，依据教材进行创造性的教学。二是课程内容的开放，不仅限于教科书所反映的内容，从学生生活中敏感地捕捉学生感兴趣、有教育价值的话题，提倡把社会发展中的新信息、新成果吸收到課程内容中来，增强德育的针对性。三是学习时空的开放。学习的场所不再只局限于是教室，而是扩展到家庭、学校、社区、工厂、田间及其他生活空间，让学生更多地接触社会、认识社会、了解社会；教学时间也不一定受课时的限制，在与其他活动的配合和联系中弹性延展。四是教学结果的开放。用丰富多彩的教育内容，满足学生个性化学习的需要，给学生提供多种结果，让其比较、判别、选择。
（四）对话式教学策略。教学过程中，教师和学生围绕教材提供的话题和范例，通过民主、平等、和谐的讨论交流，使教育更具有针对性、感染性、真实性和民主性，从而激发学生的道德情感、深化学生的道德感悟，并内化为自觉的道德信念。在此过程中，教师不再是枯燥的“传递”和机械的“灌输”，而是平等互动的对话交流。
（五）体验式教学策略。一是体验动情。通过创设生动的生活情境或让学生置身于一个现实的生活情境之中，促使学生产生主动参与的强烈愿望，然后在情境中充分体验，产生丰富的道德情感。二是交流明理。引导学生进行讨论、交流、辨析，让学生充分发表自己的见解、观点，产生积极的道德选择与判断，从而对道德知识产生更深刻的认识。三是自省内化。深化道德认识后，再引导学生将道德认知联系自己的生活实际，进行理性思考，自我反省，自我领悟，逐步促使道德内化。四是外化践行。在学生自省内化的基础上，教师就根据学生实际，组织学生设计开展具有梯度的针对性的训练活动，最终逐步将道德知识外化为学生自觉的道德行为。
总之，在各项德育课程活动中，要给学生铺路搭桥，要以学生为中心，设计各项活动，让课程与学生的品德有机结合，让学生们潜在的许多能力得以发挥，构建充满生命力的全新课堂，从而提高德育实效。