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摘要：科技快速发展，对高职学生专业技能提出了新的要求，信息化教学理念愈发得到重识。相较于其他学科，人体解剖学需要学生掌握扎实的理论知识与实操经验。人体解剖学是高职院校的一项基础课程，通过引入网络课程建设，转变教学观念，丰富教学模式，以提高课堂教学效率，促进学生知识获取。立足于高职院校人体解剖学课程现状，分析其网络课程的利弊，从而提出可参考建议。
关键词：高职学校;人体解剖学;网络课程;建议
一.人体解剖学网络课程资源建设的重要性
《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高学习效果”的新要求。目前，推进课程网络课程的建设是高等院校课程的主要建设方向。强调网络课程建设，即强调人体解剖教学信息化，引入信息技术手段以获得更质量的教学效果，有利于丰富现有教学空间，提高学习积极性与主动性。
人体解剖学是高职院校临床、护理等专业的重要基础课程之一，主要研究正常人体各部分形态、结构、位置、毗邻及结构与功能关系，因而对学生知识储备和知识记忆提出了较高的要求。在实践教学过程中，该课程多于大一学习，但由于学生缺乏学习主动性、学习习惯暂未养成，因而很难满足课程要求。
将传统教学方法与网络课程资源建设结合，借助信息技术手段在提高知识表达形势丰富化、展示形式趣味化方面的优越性。网络课程教学改变了原先以教师为主的课堂模式，通过课前预习、课后自主复习、及时复查内容等系统化学习模式，学生不需要死记硬背。加强人体解破学科与网络课程结合的建设，依托现代教学理念与方式，提高学习质量。
二.高职院校人体解剖学科教学的现状分析
在医学迅速发展的大背景下，人体解剖学科和实践获得了显著进步。但囿于人体解剖学的学科特性以及高职学院医学生数量明显增加，过去的教学模式存在其缺陷，实体教学使用标本有些过时，难以完全满足现有教学需求。
2.1教师观念亟待更新
部分授课教师观念保守，特别是略年长的教师不能完全接受网课模式。目前的课堂使用课件多是各届传承下来的教材配套内容，缺乏对更新知识点的充分考虑，少会根据教学设计进行修改，学生很容易产生枯燥乏味的情绪，从而影响课堂效率。
相较于网络课程，课堂教学受限于时间与空间，效果不尽如意。学生如果课堂上遇到难以吸收的知识点，难以通过与教师面对面解答，难题积累很容易导致产生消极情绪，影响学习效率。
2.2实践教学存在的问题
目前，高职院校实践课程数量整体安排较少，以教学内容难度匹配度不高。人体解剖学的实验课需要观察样本、解剖实操、撰写实验报告等内容，加强学生对理论知识的具体理解。普遍上实验教学的负责老师需要兼顾理论与实操两部分内容，精力不足，难以适应课程要求。
同时，目前高职院校学生多为00后年轻群体，对电子设备依赖度大幅提高，更容易接受自由开放的教学模式。由于受到互联网“快娱乐”影响更青睐于丰富多样的表达形势。因而，对人体解剖科目教学提出新的挑战。
三.高职院校人体解剖学网络课程建设的具体举措
3.1丰富教学资源
搭建完善的网络课程建设离不开丰富的教育资料，包括线上课程、重难点剖析、课后答疑、定期反馈等。高职院校依托校内资源，搭建内部流通的学习平台。人体解剖学授课教师根据教材大纲和授课内容、教学难点、学生常见问题等资料，有针对性整理知识库，定期更新至平台，师生共享。在不断输出与反馈的过程中，根据时事更新内容，不断完善知识库。
根据学生特性，引入多样化教学方式来处理特定内容。网络课程教学具体分为课前、课中以及课后三个部分。课前，教师提交本单元的任务清单，视频需要突出重点，注重趣味性，让学生明确课程基本内容与重难点，作好事前预习。课中，在学生观看学习平台对应教学视频后，通过提问来检测学生知识掌握程度，并且教师根据课堂反馈修订教学资料同步更新至班级群，以便课后复习稳固。课后，教师采用微课的方式有针对性地突破学生的知识盲点。
3.2提升教师素质
人体解剖学教师在网络课程建设中扮演着重要的角色。实现从授课者、课堂主导者向教学引导者的重要转变。不仅需要注重搭建学科内部网络教学平台，掌握教学视频录制、软件操作等流程，还要保持与学生密切联系，准备设计课前导学案、课堂小测、课后习题库，从学生的知识难区出发。并且，学校组织培训师生云平台操作，配套相關技术老师处理问题。
提高教师素质是新形势下高职学科建设的出发点。提高人体解剖网络课程建设对老师的理论知识提出更高的要求，强化实践知识的充电。借助校际间合作共建的学习交流平台，提高教师团队整体素质，依托良好的资源平台进行定期交流与培训。
3.3强化学生积极主动参与意识
人体解剖学课程成绩有学生平时表现、考试成绩、实验成绩三部分构成，仅能反映学生的课程参与度，容易忽视课程效果、实验规范等内容。强化学生主动课堂参与意识，一方面需要提高对本课程的重视程度，另一方面建立全面的教学评价体系，多维度评价指标，能够根据网络课堂教学反馈，细致化评价学生参与人体解剖学学习状态进行评价。
学生主动通过交互平台来参与学习社区建设。虽然网络时代知识传播多为“碎片化”形式，但学习人体解剖学课程仍需要学生安排整块的时间进行系统性梳理。网络教学对学生的自主学习能力相应提出了更高要求，配合教师的具体教学安排，发挥网络平台师生互动的优势。
四.结束语
信息化的普及发展下，高职院校人体解剖学迎来了新的挑战。网络课程已为越来越多高校使用，取得了积极的反响。高职教育旨在为我国现代化建设提供大量职业型人才，通过引入网络课程教育模式以提高学科建设，更新教师和学生的理念，丰富现有教学模式与教学内容，从而促进学生学习积极性。高职院校教师主动将网络课程建设纳入教学内容，转变教学观念，完善现有评价体系。学生则要主动、自律、积极配合教学，紧跟网络课程安排，提高信息化素养，发现问题、解决问题。
参考文献：
[1] 李友余，方安宁.在高职高专院校《人体解剖学》教学中应用“互联网+”混合式教学的实证研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，40（15）：1931-1934.
[2] 王伟，贺旭，赵宏，邓悦.高职院校人体解剖学信息化教学的初步探索[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：160-161.
[3]范光忠.云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2019（34）：129-130+145.
关键词：高职学校;人体解剖学;网络课程;建议
一.人体解剖学网络课程资源建设的重要性
《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高学习效果”的新要求。目前，推进课程网络课程的建设是高等院校课程的主要建设方向。强调网络课程建设，即强调人体解剖教学信息化，引入信息技术手段以获得更质量的教学效果，有利于丰富现有教学空间，提高学习积极性与主动性。
人体解剖学是高职院校临床、护理等专业的重要基础课程之一，主要研究正常人体各部分形态、结构、位置、毗邻及结构与功能关系，因而对学生知识储备和知识记忆提出了较高的要求。在实践教学过程中，该课程多于大一学习，但由于学生缺乏学习主动性、学习习惯暂未养成，因而很难满足课程要求。
将传统教学方法与网络课程资源建设结合，借助信息技术手段在提高知识表达形势丰富化、展示形式趣味化方面的优越性。网络课程教学改变了原先以教师为主的课堂模式，通过课前预习、课后自主复习、及时复查内容等系统化学习模式，学生不需要死记硬背。加强人体解破学科与网络课程结合的建设，依托现代教学理念与方式，提高学习质量。
二.高职院校人体解剖学科教学的现状分析
在医学迅速发展的大背景下，人体解剖学科和实践获得了显著进步。但囿于人体解剖学的学科特性以及高职学院医学生数量明显增加，过去的教学模式存在其缺陷，实体教学使用标本有些过时，难以完全满足现有教学需求。
2.1教师观念亟待更新
部分授课教师观念保守，特别是略年长的教师不能完全接受网课模式。目前的课堂使用课件多是各届传承下来的教材配套内容，缺乏对更新知识点的充分考虑，少会根据教学设计进行修改，学生很容易产生枯燥乏味的情绪，从而影响课堂效率。
相较于网络课程，课堂教学受限于时间与空间，效果不尽如意。学生如果课堂上遇到难以吸收的知识点，难以通过与教师面对面解答，难题积累很容易导致产生消极情绪，影响学习效率。
2.2实践教学存在的问题
目前，高职院校实践课程数量整体安排较少，以教学内容难度匹配度不高。人体解剖学的实验课需要观察样本、解剖实操、撰写实验报告等内容，加强学生对理论知识的具体理解。普遍上实验教学的负责老师需要兼顾理论与实操两部分内容，精力不足，难以适应课程要求。
同时，目前高职院校学生多为00后年轻群体，对电子设备依赖度大幅提高，更容易接受自由开放的教学模式。由于受到互联网“快娱乐”影响更青睐于丰富多样的表达形势。因而，对人体解剖科目教学提出新的挑战。
三.高职院校人体解剖学网络课程建设的具体举措
3.1丰富教学资源
搭建完善的网络课程建设离不开丰富的教育资料，包括线上课程、重难点剖析、课后答疑、定期反馈等。高职院校依托校内资源，搭建内部流通的学习平台。人体解剖学授课教师根据教材大纲和授课内容、教学难点、学生常见问题等资料，有针对性整理知识库，定期更新至平台，师生共享。在不断输出与反馈的过程中，根据时事更新内容，不断完善知识库。
根据学生特性，引入多样化教学方式来处理特定内容。网络课程教学具体分为课前、课中以及课后三个部分。课前，教师提交本单元的任务清单，视频需要突出重点，注重趣味性，让学生明确课程基本内容与重难点，作好事前预习。课中，在学生观看学习平台对应教学视频后，通过提问来检测学生知识掌握程度，并且教师根据课堂反馈修订教学资料同步更新至班级群，以便课后复习稳固。课后，教师采用微课的方式有针对性地突破学生的知识盲点。
3.2提升教师素质
人体解剖学教师在网络课程建设中扮演着重要的角色。实现从授课者、课堂主导者向教学引导者的重要转变。不仅需要注重搭建学科内部网络教学平台，掌握教学视频录制、软件操作等流程，还要保持与学生密切联系，准备设计课前导学案、课堂小测、课后习题库，从学生的知识难区出发。并且，学校组织培训师生云平台操作，配套相關技术老师处理问题。
提高教师素质是新形势下高职学科建设的出发点。提高人体解剖网络课程建设对老师的理论知识提出更高的要求，强化实践知识的充电。借助校际间合作共建的学习交流平台，提高教师团队整体素质，依托良好的资源平台进行定期交流与培训。
3.3强化学生积极主动参与意识
人体解剖学课程成绩有学生平时表现、考试成绩、实验成绩三部分构成，仅能反映学生的课程参与度，容易忽视课程效果、实验规范等内容。强化学生主动课堂参与意识，一方面需要提高对本课程的重视程度，另一方面建立全面的教学评价体系，多维度评价指标，能够根据网络课堂教学反馈，细致化评价学生参与人体解剖学学习状态进行评价。
学生主动通过交互平台来参与学习社区建设。虽然网络时代知识传播多为“碎片化”形式，但学习人体解剖学课程仍需要学生安排整块的时间进行系统性梳理。网络教学对学生的自主学习能力相应提出了更高要求，配合教师的具体教学安排，发挥网络平台师生互动的优势。
四.结束语
信息化的普及发展下，高职院校人体解剖学迎来了新的挑战。网络课程已为越来越多高校使用，取得了积极的反响。高职教育旨在为我国现代化建设提供大量职业型人才，通过引入网络课程教育模式以提高学科建设，更新教师和学生的理念，丰富现有教学模式与教学内容，从而促进学生学习积极性。高职院校教师主动将网络课程建设纳入教学内容，转变教学观念，完善现有评价体系。学生则要主动、自律、积极配合教学，紧跟网络课程安排，提高信息化素养，发现问题、解决问题。
参考文献：
[1] 李友余，方安宁.在高职高专院校《人体解剖学》教学中应用“互联网+”混合式教学的实证研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，40（15）：1931-1934.
[2] 王伟，贺旭，赵宏，邓悦.高职院校人体解剖学信息化教学的初步探索[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：160-161.
[3]范光忠.云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2019（34）：129-130+145.