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【摘 要】
在进行小学语文阅读教学的过程中，教师一定要注意读写结合在教学中的实践运用。首先阅读不仅仅是一种单纯的教学环节，它需要与写作结合在一起才能更好地发挥其自身优势；另一方面，在阅读中开展对应的写作教学，能更好地提升学生对课文的阅读兴趣，因此在实践教学过程中，教师应注重阅读教学过程中的读写结合。
【关键词】
小学语文 读写结合 教学策略
在进行小学语文阅读教学过程中，教师要想更好地提升教学质量，必须通过将阅读与写作结合在一起，让学生能够在反复的阅读和写作练习过程中提升自身综合语文能力。为此教师应该从以下几个角度出发开展具体的教学。
一、从课文细节出发，以读促写
对于任意一篇课文来说，课文的细节的讲授都是非常重要的一个教学任务。然而传统的教学模式中教师对细节的讲授都是单独的，当教师分析完细节后，其具体的教学环节也就随之结束。其实这种教学方式是非常不利于学生更好的发展的。当细节讲授完毕后，教师可以尝试让学生通过对细节的认识将自己的内心想法表述出来，并尝试以写作的方式记录出来，从而更好地提升学生的写作能力。
比如在讲授课文《南沙群岛》（苏教版小学语文三年级下）时，当教师讲完第三段（南沙也是个迷人的世界）时，教师给学生提出这样一个问题：“学完这一段后，最让你感动的一句话是什么？”有学生说道：“ ‘天是一片蓝玉，海是一块翡翠’。”教师：“为什么？”学生说道：“ 因为我最喜欢玉和翡翠，它们晶莹剔透、碧玉如晶。”教师：“既然你这么喜欢它们，能不能用简短的几段文字将你对这些宝石的喜爱之情表述下来呢？”于是学生写道：“去年夏天，爸爸给我买来一块翡翠，我一眼就相中了，它通身晶莹剔透、闪闪发光，拿在手中就像握了一块巨大的钻石。我仔细端详它，发现将其放在阳光下竟然是那样的透明。今天我们学了课文《南沙群岛》，课文中竟然说那里的海还有点像翡翠，我真恨不得马上‘飞’到那，去看看两者是否真得那么相像。”学生很好地将自己的所想、所知表述出来，而这一切都是在学习课文后得到的启发。
二、从生活实例出发，以写引读
语文与生活息息相关，任何一篇课文中都有生活的影子。因此在进行教学过程中，教师可以根据即将学习的课文内容引导学生在生活中寻找对应的案例，并让学生尝试将这些内容书写出来，随后教师再结合大家的写作内容引导学生阅读课文，从而更好地提升学生对于课文的阅读欲望。
比如，在讲授课文《庐山的云雾》（苏教版小学语文三年级下）时，教师在上课前给大家提出这样一个问题：“大家都爬过山吧，有没有见过山上的雾？”学生：“见过。”教师：“谁能用几句话将你心目中的‘山雾’表述出来？”学生A：“山中的雾不像我们城市中的雾那样脏，它是纯的、无味的、乳白色的。”学生B：“山雾很白，白得让你看不到周围的任何景物。”教师：“大家对于雾都有较为深刻的认识，但你们所说的只能算是一种‘陈述’，接下来我们要学一篇文章，大家一起看看文学家是如何将‘山雾’艺术化的，好不好？”借助学生在生活中对于“山雾”的认识，教师很好地引导学生对课文产生学习兴趣，这就是以写引读的重要作用。
三、从文章情感出发，以思抒情
任何一篇文章中都能流露出作者内心的情感，作为教师应该在让学生把握这些情感的同时，更好地与同学分享这些情感。并在此基础上引导学生将这种情感写成作文，通过这种方式进行教学，学生的写作能力得到更好地提升。在进行情感交流的过程中，教师应该做好引导工作，通过多方面引导提升学生对课文的认识。通过多角度引导让学生选择更恰当的词语组织文章，从而教会学生写出更多精美的短文。
比如，在讲授课文《雪儿》（苏教版小学语文三年级下）时，教师给学生提出这样一个问题：“从这篇文章中我们可以看出主人公是非常喜欢‘雪儿’的，但是为什么最后她还要让‘雪儿’走呢？从中你悟出什么道理，请将其用短文的形式表述出来。”于是大家纷纷开始思考，最后有同学写道：“雪儿是一只受了伤的信鸽，作为‘天空的信使’，如果不是受了重伤，它是绝对不会放弃的。在养伤期间，雪儿其实每天都在想自己什么时候能回到自己主人身旁，尽管每天陪伴自己的小伙伴对它非常好，但它的老主人还有很多重要的事情需要它办理。它每天对着蓝天‘咕咕’叫，既是对‘我’的一种感谢，更是在表达出自己对回归故里的‘迫切希望’。在这样一个背景下，‘我’刚开始非常不舍得让它离去，因为它是我‘养伤’过程中最好的一個伙伴。但看到它每天坚持不懈的祈祷，‘我’放弃了，渐渐地我认识到，它是信鸽，它应该属于老主人、天空、大地，属于每一个需要传递‘祝福’和‘帮助’的人。于是我让它离去了。”通过这种方式进行教学，学生理解能力和表达能力得到更大的提升。
总之，在进行小学语文教学过程中，读写结合是一种综合性质的教学模式，这一教学模式之中教师将阅读和写作这两个看似独立的教学环节结合在一起，发挥其各自的优势，更好地提升学生的综合实践能力。为此教师应该做到从课文细节出发，以读促写；从生活实例出发，以写引读；从文章情感出发，以思抒情。只有这样，学生自身的语文综合能力才能得到更大的提升。
【参考文献】
【1】伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（09）
【2】孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探【J】.安徽文学（下半月），2010（09）
在进行小学语文阅读教学的过程中，教师一定要注意读写结合在教学中的实践运用。首先阅读不仅仅是一种单纯的教学环节，它需要与写作结合在一起才能更好地发挥其自身优势；另一方面，在阅读中开展对应的写作教学，能更好地提升学生对课文的阅读兴趣，因此在实践教学过程中，教师应注重阅读教学过程中的读写结合。
【关键词】
小学语文 读写结合 教学策略
在进行小学语文阅读教学过程中，教师要想更好地提升教学质量，必须通过将阅读与写作结合在一起，让学生能够在反复的阅读和写作练习过程中提升自身综合语文能力。为此教师应该从以下几个角度出发开展具体的教学。
一、从课文细节出发，以读促写
对于任意一篇课文来说，课文的细节的讲授都是非常重要的一个教学任务。然而传统的教学模式中教师对细节的讲授都是单独的，当教师分析完细节后，其具体的教学环节也就随之结束。其实这种教学方式是非常不利于学生更好的发展的。当细节讲授完毕后，教师可以尝试让学生通过对细节的认识将自己的内心想法表述出来，并尝试以写作的方式记录出来，从而更好地提升学生的写作能力。
比如在讲授课文《南沙群岛》（苏教版小学语文三年级下）时，当教师讲完第三段（南沙也是个迷人的世界）时，教师给学生提出这样一个问题：“学完这一段后，最让你感动的一句话是什么？”有学生说道：“ ‘天是一片蓝玉，海是一块翡翠’。”教师：“为什么？”学生说道：“ 因为我最喜欢玉和翡翠，它们晶莹剔透、碧玉如晶。”教师：“既然你这么喜欢它们，能不能用简短的几段文字将你对这些宝石的喜爱之情表述下来呢？”于是学生写道：“去年夏天，爸爸给我买来一块翡翠，我一眼就相中了，它通身晶莹剔透、闪闪发光，拿在手中就像握了一块巨大的钻石。我仔细端详它，发现将其放在阳光下竟然是那样的透明。今天我们学了课文《南沙群岛》，课文中竟然说那里的海还有点像翡翠，我真恨不得马上‘飞’到那，去看看两者是否真得那么相像。”学生很好地将自己的所想、所知表述出来，而这一切都是在学习课文后得到的启发。
二、从生活实例出发，以写引读
语文与生活息息相关，任何一篇课文中都有生活的影子。因此在进行教学过程中，教师可以根据即将学习的课文内容引导学生在生活中寻找对应的案例，并让学生尝试将这些内容书写出来，随后教师再结合大家的写作内容引导学生阅读课文，从而更好地提升学生对于课文的阅读欲望。
比如，在讲授课文《庐山的云雾》（苏教版小学语文三年级下）时，教师在上课前给大家提出这样一个问题：“大家都爬过山吧，有没有见过山上的雾？”学生：“见过。”教师：“谁能用几句话将你心目中的‘山雾’表述出来？”学生A：“山中的雾不像我们城市中的雾那样脏，它是纯的、无味的、乳白色的。”学生B：“山雾很白，白得让你看不到周围的任何景物。”教师：“大家对于雾都有较为深刻的认识，但你们所说的只能算是一种‘陈述’，接下来我们要学一篇文章，大家一起看看文学家是如何将‘山雾’艺术化的，好不好？”借助学生在生活中对于“山雾”的认识，教师很好地引导学生对课文产生学习兴趣，这就是以写引读的重要作用。
三、从文章情感出发，以思抒情
任何一篇文章中都能流露出作者内心的情感，作为教师应该在让学生把握这些情感的同时，更好地与同学分享这些情感。并在此基础上引导学生将这种情感写成作文，通过这种方式进行教学，学生的写作能力得到更好地提升。在进行情感交流的过程中，教师应该做好引导工作，通过多方面引导提升学生对课文的认识。通过多角度引导让学生选择更恰当的词语组织文章，从而教会学生写出更多精美的短文。
比如，在讲授课文《雪儿》（苏教版小学语文三年级下）时，教师给学生提出这样一个问题：“从这篇文章中我们可以看出主人公是非常喜欢‘雪儿’的，但是为什么最后她还要让‘雪儿’走呢？从中你悟出什么道理，请将其用短文的形式表述出来。”于是大家纷纷开始思考，最后有同学写道：“雪儿是一只受了伤的信鸽，作为‘天空的信使’，如果不是受了重伤，它是绝对不会放弃的。在养伤期间，雪儿其实每天都在想自己什么时候能回到自己主人身旁，尽管每天陪伴自己的小伙伴对它非常好，但它的老主人还有很多重要的事情需要它办理。它每天对着蓝天‘咕咕’叫，既是对‘我’的一种感谢，更是在表达出自己对回归故里的‘迫切希望’。在这样一个背景下，‘我’刚开始非常不舍得让它离去，因为它是我‘养伤’过程中最好的一個伙伴。但看到它每天坚持不懈的祈祷，‘我’放弃了，渐渐地我认识到，它是信鸽，它应该属于老主人、天空、大地，属于每一个需要传递‘祝福’和‘帮助’的人。于是我让它离去了。”通过这种方式进行教学，学生理解能力和表达能力得到更大的提升。
总之，在进行小学语文教学过程中，读写结合是一种综合性质的教学模式，这一教学模式之中教师将阅读和写作这两个看似独立的教学环节结合在一起，发挥其各自的优势，更好地提升学生的综合实践能力。为此教师应该做到从课文细节出发，以读促写；从生活实例出发，以写引读；从文章情感出发，以思抒情。只有这样，学生自身的语文综合能力才能得到更大的提升。
【参考文献】
【1】伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（09）
【2】孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探【J】.安徽文学（下半月），2010（09）