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充满生命与灵性的地理课堂应该是这样的：张弛有度，意趣盎然，能强烈地吸引学生的注意力和情感投入，发挥学生的主体性、创造性，最终引领学生的思维达到更高层次，促使学生思潮奔腾。怎样才能让地理课堂焕发出生命活力而具有灵性呢？这需要教师在课堂细节上精雕细琢，可从以下几个主要细节进行尝试。
一、创设情境，引人入胜
——好的开始是成功的一半
课堂活力来源于课堂中的因师、因生、因时、因地制宜的思维碰撞，而学生思维的活跃是需要情感投入的。教师在充分的备课、查阅资料、反复推敲中理清了前因后果，也孕育了一定的情感，而学生在学习新课内容前对文本知识是空白的，缺乏情感基础。因此，新课导入时要创设合适的情境，经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，会促使全体学生积极主动地学习，好的情境会引起学生的共鸣，使活动水到渠成，使课堂生机盎然。
至于导言的选择，可以是别开生面、疑窦丛生的案例；可以是对比强烈、反差巨大的情境；可以是热点问题、最新事件；可以是乡土内容、生活现象；可以是一首小诗，可以是实物，可以是奥秘探索，等等。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅，更不能为导而导，导言一定要让学生进入情境，最好能成为一节课的主线。如在讲授高中地理必修一第三章“水资源的合理利用”时，可以引起轰动的无锡“太湖蓝藻”事件作为导入，先出示一些蓝藻和无锡市民买水的图片唤起学生的记忆，并让学生谈谈他们当时的心情和生活状况。在学生联系生活实际说出当时的惊慌心情和生活不便后，学生已经进入情境，他们此时最想交流的是为什么会出现这样的现象。在他们自己稍作讨论后，教师播放一段焦点访谈录制的“太湖蓝藻事件”的报道，让他们了解水乡为何也会缺水，然后适时提问：“蓝藻事件”给我们怎样的启示？这样，本节课的标题就已经呼之欲出。在后续对缺水原因的探讨中，教师引导学生将太湖和咸海作为两个典型案例来分析，从而得出缺水的两种类型，最后又以太湖为例探讨合理利用的具体措施。这样，一节课有了一条清晰生动的主线，学生顺着这条主线成为了探究问题的主体，教师只需从旁略加引导点拨。
二、形象直观，兴趣浓厚
——让课堂生动起来的魔棒
在课堂上要使学生始终神采奕奕，教师就要运用注意的规律，上课要多利用形象直观的挂图、模型、图片、视频等引起学生的兴趣。而地理这门学科的特点更加决定了教学中要借助大量的教学手段。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性（涉及的领域广阔）、综合性（各地理事物和现象之间的综合联系性）和区域性（地区差异性）的特点。地理教材中有的比较抽象（如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄，因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好地理的信心。所以，在地理教学中，利用形象直观的教学手段，引导学生感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。
如在讲授“自然地理环境的差异性”时，教师辅助以大量的图片，从感官上刺激学生的视觉，使其身临其境地感受各地迥异的风光，集中学生的注意力，提出了要解决的实际问题，探讨差异的规律，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。
三、环环相扣，画龙点睛
——生成课堂资源的秘诀
好的课堂是生成的，要做到生成一堂好课，在于厚积薄发，在于教师的功底，我认为可从下面一些细节入手。
第一是问题要引人入胜，沉缄深邃。从常规的地理现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题，问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相辅；充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式。
第二是诱导要启而有法，开而弗达。及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题与困惑，适时予以指导和调控。恰到好处地点拨，为学生的深入思考和交流提供启示，但绝不直接提供现成的结论或解决问题的方法。
第三是教学过程要随机调控，形散而神聚。课堂上的师生互动并不意味着任其发展，随意漫谈。要在学生难以深入时，给学生提供一些方法和思路；在学生认知发生偏离时，机智地调整方向，聚焦主题；要把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，放得开、控得稳、收得拢。
如在讲授“自然界的水循环”时，在讲明水循环的各个环节后，就可适时抛出问题：人类可否干预这种自然现象？如果可以的话，可以干预哪些环节，又是如何干预的？通过这样的提问，使理论的课堂回归到生活，体现了学科的魅力，同时一下子打开了学生思维的闸门。在学生激烈的讨论后，他们发现原来小小的水循环背后蕴藏着如此的大道理。最后再回归到黄河断流原因分析上时，一切问题迎刃而解，教师只需扮演一个主持人和引导者的角色。
四、生动艺术，感染力强
——生动课堂的调味剂
语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播、思维的引导、认识的提高、能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
教师在地理教学中要讲究语言艺术，描述地理事物和现象时要生动形象，营造一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的高峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有度、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
（责任编辑 刘 颖）
一、创设情境，引人入胜
——好的开始是成功的一半
课堂活力来源于课堂中的因师、因生、因时、因地制宜的思维碰撞，而学生思维的活跃是需要情感投入的。教师在充分的备课、查阅资料、反复推敲中理清了前因后果，也孕育了一定的情感，而学生在学习新课内容前对文本知识是空白的，缺乏情感基础。因此，新课导入时要创设合适的情境，经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，会促使全体学生积极主动地学习，好的情境会引起学生的共鸣，使活动水到渠成，使课堂生机盎然。
至于导言的选择，可以是别开生面、疑窦丛生的案例；可以是对比强烈、反差巨大的情境；可以是热点问题、最新事件；可以是乡土内容、生活现象；可以是一首小诗，可以是实物，可以是奥秘探索，等等。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅，更不能为导而导，导言一定要让学生进入情境，最好能成为一节课的主线。如在讲授高中地理必修一第三章“水资源的合理利用”时，可以引起轰动的无锡“太湖蓝藻”事件作为导入，先出示一些蓝藻和无锡市民买水的图片唤起学生的记忆，并让学生谈谈他们当时的心情和生活状况。在学生联系生活实际说出当时的惊慌心情和生活不便后，学生已经进入情境，他们此时最想交流的是为什么会出现这样的现象。在他们自己稍作讨论后，教师播放一段焦点访谈录制的“太湖蓝藻事件”的报道，让他们了解水乡为何也会缺水，然后适时提问：“蓝藻事件”给我们怎样的启示？这样，本节课的标题就已经呼之欲出。在后续对缺水原因的探讨中，教师引导学生将太湖和咸海作为两个典型案例来分析，从而得出缺水的两种类型，最后又以太湖为例探讨合理利用的具体措施。这样，一节课有了一条清晰生动的主线，学生顺着这条主线成为了探究问题的主体，教师只需从旁略加引导点拨。
二、形象直观，兴趣浓厚
——让课堂生动起来的魔棒
在课堂上要使学生始终神采奕奕，教师就要运用注意的规律，上课要多利用形象直观的挂图、模型、图片、视频等引起学生的兴趣。而地理这门学科的特点更加决定了教学中要借助大量的教学手段。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性（涉及的领域广阔）、综合性（各地理事物和现象之间的综合联系性）和区域性（地区差异性）的特点。地理教材中有的比较抽象（如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄，因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好地理的信心。所以，在地理教学中，利用形象直观的教学手段，引导学生感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。
如在讲授“自然地理环境的差异性”时，教师辅助以大量的图片，从感官上刺激学生的视觉，使其身临其境地感受各地迥异的风光，集中学生的注意力，提出了要解决的实际问题，探讨差异的规律，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。
三、环环相扣，画龙点睛
——生成课堂资源的秘诀
好的课堂是生成的，要做到生成一堂好课，在于厚积薄发，在于教师的功底，我认为可从下面一些细节入手。
第一是问题要引人入胜，沉缄深邃。从常规的地理现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题，问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相辅；充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式。
第二是诱导要启而有法，开而弗达。及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题与困惑，适时予以指导和调控。恰到好处地点拨，为学生的深入思考和交流提供启示，但绝不直接提供现成的结论或解决问题的方法。
第三是教学过程要随机调控，形散而神聚。课堂上的师生互动并不意味着任其发展，随意漫谈。要在学生难以深入时，给学生提供一些方法和思路；在学生认知发生偏离时，机智地调整方向，聚焦主题；要把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，放得开、控得稳、收得拢。
如在讲授“自然界的水循环”时，在讲明水循环的各个环节后，就可适时抛出问题：人类可否干预这种自然现象？如果可以的话，可以干预哪些环节，又是如何干预的？通过这样的提问，使理论的课堂回归到生活，体现了学科的魅力，同时一下子打开了学生思维的闸门。在学生激烈的讨论后，他们发现原来小小的水循环背后蕴藏着如此的大道理。最后再回归到黄河断流原因分析上时，一切问题迎刃而解，教师只需扮演一个主持人和引导者的角色。
四、生动艺术，感染力强
——生动课堂的调味剂
语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播、思维的引导、认识的提高、能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
教师在地理教学中要讲究语言艺术，描述地理事物和现象时要生动形象，营造一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的高峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有度、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
（责任编辑 刘 颖）