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近年来，在我校强势推进有效教学的实践中，我认真研读了有效教学的理论并用之指导自己的教学行为，大胆实践，积极探索，积累了一定的经验，我认为实施有效的语文教学，必须突出地做好以下几方面的工作：
一是有效备课。实施有效备课的基础在于解读教材，力求新的见解，研究学生，准确把握学情，研究教法、学法，便于生成教学，切实提高备课的有效性，实用性，可操作性。为此，必须做好三点：一要制定科学合理的教学目标：教学目标是开展课堂教学活动的指针，是衡量课堂教学效率的依据。集体备课中，我们结合语文教材特点，学生的实际情况和三维目标的要求，用简洁的语言，清晰地呈现全面、具体、明确的教学目标，引领师生走进有效课堂；二要优化教学内容：教学内容是课堂教学的要素，承担着培养学生的语文能力，提高学生的语文素养的重任，对教学内容的处理必须紧扣教材进行优化组合，这样才能提高课堂效益，如教梁衡的《夏》一文第4节时，我同时呈现了王维的《苦行》和高骈的《山亭夏日》两首诗，让学生对比阅读，学生能清楚地认识到《苦行》体现了诗人王维对夏的怨恨之情，《山亭夏日》体现了诗人高骈悠闲自在的闲适情趣，而《夏》第4节表现了作者梁衡对辛勤劳作农民的赞美之情，通过对这部分内容的优化处理，学生对作者情感的领悟得清晰而深刻；三要选择教学方法：依据教学内容和学生的认知特点，选择行之有效的教學方法，能达到事半功倍的效果。在教朱自清先生《背影》一文时，课前我让学生回家给父母洗一下头，或洗一次脚，让学生体验一下生活，课中学习时，学生对背影的理解较为深刻，深深地领悟到朴素的文字里饱含着浓浓的父爱，较之以前，效果明显。
二是有效预习。学生预习是课堂学习的准备，预习帮助学生初步了解课文内容，生成问题，提高听课的针对性，同时也培养了学生自主学习的能力。实施有效预习，应该注重两方面工作：一是精心设计预习提纲，预习提纲的设计贴近教材，紧扣学机双基，侧重整体把握，题量适中，难度适当，让学生自我阅读的基础上，查阅资料，独立思考，完成预习任务，为有效课堂作准备；二是有效指导，学生在预习过程中，受文化基础和生活阅历的影响，会碰到这样那样的问题，尤其是教学难点，教师需要帮助学生铺路搭桥，适时点拨，如学生在预习苏轼的《承天寺夜》一文时，学生对“闲”难以理解，我让学生查阅了苏轼生平资料，苏轼因贬得闲，学生很快就迎刃而解了。
三是有效互动。语文教学是一个师生与文本、作者对话的过程，师生的有效互动是有效课堂的关键。语文课堂实施有效互动，应该分三步：一是设计精当的问题——紧扣教学重点、难点，少而精，既不能过于简单，也不能过于深奥，难度适中，跳一跳才能摘到桃子，让学生有话可说，如我在教老舍先生《济南的冬天》一文时，我设计了这样一个问题“哪一个词最能概括济南冬天的气候特点呢？”问题抛出后，同学们在前期预习的基础上有话说，课堂气氛顿时活跃起来；二是生生有效互动——面对抛出的问题，学生边读边想，独立思考，然后再小组内合作交流，在小组内充分发表自己的看法，进行思维交叉，在思维碰撞中常常闪烁着智慧的的光芒，为全班交流作准备；三是师生互动——在小组合作交流的基础上，每一小组推荐一名代表在全班发言，师生共同点评，纠正错误答案，肯定正确答案，大力表扬精彩发言和创意表达。我在教《愚公移山》一文时，我说：“同学们，你们是怎样看待愚公移山这一做法的？”有一男孩作了这样的回答：“愚公移山的精神是可敬的，但做法却是愚蠢的。为什么不搬自己的家呢？搬家省时省力，移山劳命伤财，况且移山也破坏了生态环境。”听了这位同学的发言，教室内顿时响起了雷鸣般的掌声。
有效互动中，教师要关注生成性教学，教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学，教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的，新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是充满生命力、充满智慧的课堂。
有效互动中要防止两个极端：一是教学目标不明确，过分自主讨论，耗时多，合作效率低；二是教者不敢放手，怀疑学生的能力，教师讲得多，学生说的少。
四是有效练习。一是学生练习分层设计。学生的学习基础参差不齐，练习中设计必做题，侧重双基，所有学生都必须做，练习中设计选做题，针对教学重点、难点，设计有一定难度的题目，进行拔高训练，以加深对教材的理解，进一步培养学生的语文能力，让语文基础较好的同学做。二是少做机械题，不做重复题，多做生活题、语文实践题，写读书笔记等，让学生在语文实践中提升语文能力。三是对学生的练习，有做必查，有查必改，有改必评，把有效练习真正落在实处。
五是有效评价。评价的目的是改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展，采用教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几个方面作评价，坚持能力重于知识，过程重于结果，激励重于批评的评价观，通过评价让学生看到自身的长处，进步与发展，增强自信心和自我发展动力。
六是有效辅导。对于学习有困难的学生降低学习要求，及时帮助他们解答语文学习不懂的问题，要善于发现他们身上的闪光点，及时表扬、鼓励；对于中等生设计一些有探究性的题目，让他们去思考、讨论、探索，培养他们的兴趣和能力；对于优等生引导他们去阅读精品、名著，由课内向课外延伸，拓宽知识面，全面提高语文素养。只有这样才能促进学生共同发展，实现语文教学的有效性。
教学效率与多方面的因素有关，在具体的教学中，我们既要遵循一定的规律，又要结合教学实际，灵活采用教学手段，在上述几方面精心设计。只要我们坚持探索，肯定能实现教学效益的最大化。
一是有效备课。实施有效备课的基础在于解读教材，力求新的见解，研究学生，准确把握学情，研究教法、学法，便于生成教学，切实提高备课的有效性，实用性，可操作性。为此，必须做好三点：一要制定科学合理的教学目标：教学目标是开展课堂教学活动的指针，是衡量课堂教学效率的依据。集体备课中，我们结合语文教材特点，学生的实际情况和三维目标的要求，用简洁的语言，清晰地呈现全面、具体、明确的教学目标，引领师生走进有效课堂；二要优化教学内容：教学内容是课堂教学的要素，承担着培养学生的语文能力，提高学生的语文素养的重任，对教学内容的处理必须紧扣教材进行优化组合，这样才能提高课堂效益，如教梁衡的《夏》一文第4节时，我同时呈现了王维的《苦行》和高骈的《山亭夏日》两首诗，让学生对比阅读，学生能清楚地认识到《苦行》体现了诗人王维对夏的怨恨之情，《山亭夏日》体现了诗人高骈悠闲自在的闲适情趣，而《夏》第4节表现了作者梁衡对辛勤劳作农民的赞美之情，通过对这部分内容的优化处理，学生对作者情感的领悟得清晰而深刻；三要选择教学方法：依据教学内容和学生的认知特点，选择行之有效的教學方法，能达到事半功倍的效果。在教朱自清先生《背影》一文时，课前我让学生回家给父母洗一下头，或洗一次脚，让学生体验一下生活，课中学习时，学生对背影的理解较为深刻，深深地领悟到朴素的文字里饱含着浓浓的父爱，较之以前，效果明显。
二是有效预习。学生预习是课堂学习的准备，预习帮助学生初步了解课文内容，生成问题，提高听课的针对性，同时也培养了学生自主学习的能力。实施有效预习，应该注重两方面工作：一是精心设计预习提纲，预习提纲的设计贴近教材，紧扣学机双基，侧重整体把握，题量适中，难度适当，让学生自我阅读的基础上，查阅资料，独立思考，完成预习任务，为有效课堂作准备；二是有效指导，学生在预习过程中，受文化基础和生活阅历的影响，会碰到这样那样的问题，尤其是教学难点，教师需要帮助学生铺路搭桥，适时点拨，如学生在预习苏轼的《承天寺夜》一文时，学生对“闲”难以理解，我让学生查阅了苏轼生平资料，苏轼因贬得闲，学生很快就迎刃而解了。
三是有效互动。语文教学是一个师生与文本、作者对话的过程，师生的有效互动是有效课堂的关键。语文课堂实施有效互动，应该分三步：一是设计精当的问题——紧扣教学重点、难点，少而精，既不能过于简单，也不能过于深奥，难度适中，跳一跳才能摘到桃子，让学生有话可说，如我在教老舍先生《济南的冬天》一文时，我设计了这样一个问题“哪一个词最能概括济南冬天的气候特点呢？”问题抛出后，同学们在前期预习的基础上有话说，课堂气氛顿时活跃起来；二是生生有效互动——面对抛出的问题，学生边读边想，独立思考，然后再小组内合作交流，在小组内充分发表自己的看法，进行思维交叉，在思维碰撞中常常闪烁着智慧的的光芒，为全班交流作准备；三是师生互动——在小组合作交流的基础上，每一小组推荐一名代表在全班发言，师生共同点评，纠正错误答案，肯定正确答案，大力表扬精彩发言和创意表达。我在教《愚公移山》一文时，我说：“同学们，你们是怎样看待愚公移山这一做法的？”有一男孩作了这样的回答：“愚公移山的精神是可敬的，但做法却是愚蠢的。为什么不搬自己的家呢？搬家省时省力，移山劳命伤财，况且移山也破坏了生态环境。”听了这位同学的发言，教室内顿时响起了雷鸣般的掌声。
有效互动中，教师要关注生成性教学，教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学，教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的，新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是充满生命力、充满智慧的课堂。
有效互动中要防止两个极端：一是教学目标不明确，过分自主讨论，耗时多，合作效率低；二是教者不敢放手，怀疑学生的能力，教师讲得多，学生说的少。
四是有效练习。一是学生练习分层设计。学生的学习基础参差不齐，练习中设计必做题，侧重双基，所有学生都必须做，练习中设计选做题，针对教学重点、难点，设计有一定难度的题目，进行拔高训练，以加深对教材的理解，进一步培养学生的语文能力，让语文基础较好的同学做。二是少做机械题，不做重复题，多做生活题、语文实践题，写读书笔记等，让学生在语文实践中提升语文能力。三是对学生的练习，有做必查，有查必改，有改必评，把有效练习真正落在实处。
五是有效评价。评价的目的是改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展，采用教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几个方面作评价，坚持能力重于知识，过程重于结果，激励重于批评的评价观，通过评价让学生看到自身的长处，进步与发展，增强自信心和自我发展动力。
六是有效辅导。对于学习有困难的学生降低学习要求，及时帮助他们解答语文学习不懂的问题，要善于发现他们身上的闪光点，及时表扬、鼓励；对于中等生设计一些有探究性的题目，让他们去思考、讨论、探索，培养他们的兴趣和能力；对于优等生引导他们去阅读精品、名著，由课内向课外延伸，拓宽知识面，全面提高语文素养。只有这样才能促进学生共同发展，实现语文教学的有效性。
教学效率与多方面的因素有关，在具体的教学中，我们既要遵循一定的规律，又要结合教学实际，灵活采用教学手段，在上述几方面精心设计。只要我们坚持探索，肯定能实现教学效益的最大化。