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摘要：文章从学习动机不良、学习兴趣不强和学习方法不当三个方面对高中物理学困生的成因进行分析，并且针对性的提出相应的完善策略。
关键词：学困生高中物理成因对策
当前，在高中物理教学中，学困生还普遍存在。学困生的成因也很多，其转化策略是学术界和教学界关注的重要问题之一。物理学困生的转化，主要是通过课堂教学来进行的，并始终贯穿着有关素质教育的要求，激发物理学困生的学习兴趣、学习动机，培养良好的意志品质。同时，在认知能力上，加强注意力的训练，培养观察能力、思维能力、自学能力，进行学法指导，促进认知能力的发展。物理学困生的转化正是素质教育所要求的，积极有效地作好学困生的工作，有助于推动素质教育的深入发展。以下笔者结合自身教学实践对高中物理学困生的成因与对策进行探讨。
1 高中物理学困生的成因分析
1.1 学习动机不良
已有许多实验证实，成功的经验会提高个人的学习动机，相反失败的经验会降低个人的学习动机，学困生由于在学习上屡屡经受失败，自我效能感降低，自我概念越来越消极，导致学习动力不足。比如在目前教学中过于强调竞争而忽视合作，由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是失败者，因而更容易诱发学困生的自卑、自暴自弃心理，使他们丧失了学习的动机。
1.2 学习兴趣不强
学习兴趣是学生在学习活动中的心理选择和认识倾向，或者说学习兴趣是求知动机和满足心理欲望、积极向上的学习态度。影响学困生学习兴趣的因素主要包括教学方法、教学效果和策略以及教师对学生的注意和了解程度等。据调查，对学习不感兴趣的学生中有27％不喜欢老师的教学方法。在实际的教学中有的教师教学方法陈旧单一，不能在课堂上消除。一言堂"、“满堂灌”等单向传输模式，不能照顾到每个学生，尤其是在学习上有困难的学生。这种情况使学困生总是处于被动消极的学习状态，一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生恐惧，干脆逃避或回避学习，久而久之，学生的学习越来越差。
1.3 学习方法不当
物理学困生往往学习不得法，学习效率低，没有形成良好的学习习惯。其学法不当的主要特征是：学习机械、呆板、理解慢、死记硬背，没有养成独立思考的习惯，或“懒于动脑筋”，或者不善于组织自己的心智活动。思维的灵活性差或思维狭窄、缺乏综合分析能力，不了解和不掌握知识的内在联系。学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，不能在学习中、在实践中运用知识。这些学生大多学习较努力，但难以得到学习上的成功，常处于委屈、苦恼、孤独之中，他们渴望同学的友谊，希望得到老师及优秀学生的帮助。
2 高中物理学困生的应对策略
2.1 激发学生学习动机
2.1.1 外部动机激发
首先要创设一个和谐、融洽的教学环境。适时、恰当地运用奖励和惩罚。发现他们的闪光点及时鼓励，使他们实际所付出的努力能够感受到相应的价值。因为对学困生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励和微笑。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。
2.1.2 内部动机激发
内部动机激发主要采取以下措施：①进行有效的归因训练，帮助学困生分析失败的主、客观原因。②帮助学困生从不同角度思考问题，实现角色转换。③为他们创设成功的机会，增强他们的自信心、责任感。有效激发可以产生学习动机，反复激发可以强化学生的学习动机。
2.2 培养学生学习兴趣
2.2.1 创设情境氛围
现代教育论主张让学生在轻松、愉快的环境中学习知识，受到良好的教育，而课堂上好的氛围往往取决于老师。这要求教师首先要乐于教，要在各个教学环节上采取新颖有趣的方法手段，去不断地培养学生的学习兴趣，激发其求知求新的欲望，让他们在良好的氛围中学习和应用知识，发展智力和能力。其次在教学中，要设法去吸引学生的注意力，创造活跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中乐听，不知不觉中掌握新知识，得到知识上和精神上的享受。例如：在讲《超重和失重)》一课时，在讲台前放上称体重的秤，对学生问：“你们每个人都有一定的体重，你们知道自己的体重是多少吗?怎样才会知道?”学生几乎一致回答：可以用秤进行称量，当人站在秤上不动时，从秤的读数可以知道自己的体重。然后再接着问：如果站着的学生突然下蹲，或蹲下的学生安然站起，秤的读数是变大还是变小?大家没想到老师会从这个角度提问题，感到很新鲜，引起了很大兴奋，顿时，课堂气氛活跃起来。在争论中，大家各抒己见，都处在积极的思维中。这时，作为老师，我并不忙着下结论。而是准备请几位同学到讲台前来，用秤通过实验来验证自己想法是否证确。选时同学纷纷举手要求来试一试，连平时不爱回答问题的学生也张开了口。我从中选了几个学生，让他们分别在秤上称自己的体重，再让他们突然蹲下或先蹲下再突然站起来，看秤的读数是增大还是减少。结合学生的实验结果，再从理论上加以分析说明，学生便水到渠成地理解了什么是超重，什么是失重。课后大部分同学都很高兴，说这样既学到了知识，又提高了分析问题解决问题的能力。
2.2.2 运用现代科技
基本理论和基本技能是教学的主要内容，但随着现代科学的不断进步，基本理论的内容和着重方面也相应发生变化，观点往往不断更新。所以，在教学中，在注重知识性、趣味性、理论性和实践性相结合的前提下，应经常注意用新知识、新成果、新概念来充实基本理论，反映学科的发展。只有这样才能使课讲得更深刻、更有生气、更能激发学生的学习兴趣。例如：讲授天体的运动、万有引力时，可讲授人造地球卫星是如何上天的，人类是如何登上月球的，海王星和冥王星是怎样被发现的。通过这种结合不仅可使严密、科学的教材变得有血有内，富有趣味，而且可扩大学生的知识面，使学生了解我国的科技水平，激发他们的民族自豪感，起到教书育入的作用。
2.3 加强学法指导
缺乏科学的学习方法是造成物理学困生的一个重要原因。由于高中物理内容的深刻性和多样性，要求高中生不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具备独立分析和解决问题的能力。同时，高中生还要有相当水平的自学能力。因此，高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法。物理教师不仅是教学生学习物理，而且更重要的是教学生会学物理。
3 结语
物理教学是一个动态过程，有多个变量存在。如学生在变，一届又一届的新生入学，由于他们成长的社会背景不同，他们的生理、心理特点以及在物质和精神方面的要求也不同；教材在变，从上个世纪90年代到现在教材进行了3次重大的变革，而且每年都有局部的变动。因此有必要对学生物理学习困难问题进行深入的研究。笔者对此作了一些探讨，期待能引起更多的关于此方面的关注。
参考文献
[1] 林永惠.学业不良学生的转化[J].沧州师范专科学校学报,2003,(12)：43-48．
[2] 雷新民.提高学生学习物理兴趣的探讨[J].新疆石油教育学院学报,2002，(1)：53-58．
关键词：学困生高中物理成因对策
当前，在高中物理教学中，学困生还普遍存在。学困生的成因也很多，其转化策略是学术界和教学界关注的重要问题之一。物理学困生的转化，主要是通过课堂教学来进行的，并始终贯穿着有关素质教育的要求，激发物理学困生的学习兴趣、学习动机，培养良好的意志品质。同时，在认知能力上，加强注意力的训练，培养观察能力、思维能力、自学能力，进行学法指导，促进认知能力的发展。物理学困生的转化正是素质教育所要求的，积极有效地作好学困生的工作，有助于推动素质教育的深入发展。以下笔者结合自身教学实践对高中物理学困生的成因与对策进行探讨。
1 高中物理学困生的成因分析
1.1 学习动机不良
已有许多实验证实，成功的经验会提高个人的学习动机，相反失败的经验会降低个人的学习动机，学困生由于在学习上屡屡经受失败，自我效能感降低，自我概念越来越消极，导致学习动力不足。比如在目前教学中过于强调竞争而忽视合作，由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是失败者，因而更容易诱发学困生的自卑、自暴自弃心理，使他们丧失了学习的动机。
1.2 学习兴趣不强
学习兴趣是学生在学习活动中的心理选择和认识倾向，或者说学习兴趣是求知动机和满足心理欲望、积极向上的学习态度。影响学困生学习兴趣的因素主要包括教学方法、教学效果和策略以及教师对学生的注意和了解程度等。据调查，对学习不感兴趣的学生中有27％不喜欢老师的教学方法。在实际的教学中有的教师教学方法陈旧单一，不能在课堂上消除。一言堂"、“满堂灌”等单向传输模式，不能照顾到每个学生，尤其是在学习上有困难的学生。这种情况使学困生总是处于被动消极的学习状态，一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生恐惧，干脆逃避或回避学习，久而久之，学生的学习越来越差。
1.3 学习方法不当
物理学困生往往学习不得法，学习效率低，没有形成良好的学习习惯。其学法不当的主要特征是：学习机械、呆板、理解慢、死记硬背，没有养成独立思考的习惯，或“懒于动脑筋”，或者不善于组织自己的心智活动。思维的灵活性差或思维狭窄、缺乏综合分析能力，不了解和不掌握知识的内在联系。学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，不能在学习中、在实践中运用知识。这些学生大多学习较努力，但难以得到学习上的成功，常处于委屈、苦恼、孤独之中，他们渴望同学的友谊，希望得到老师及优秀学生的帮助。
2 高中物理学困生的应对策略
2.1 激发学生学习动机
2.1.1 外部动机激发
首先要创设一个和谐、融洽的教学环境。适时、恰当地运用奖励和惩罚。发现他们的闪光点及时鼓励，使他们实际所付出的努力能够感受到相应的价值。因为对学困生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励和微笑。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。
2.1.2 内部动机激发
内部动机激发主要采取以下措施：①进行有效的归因训练，帮助学困生分析失败的主、客观原因。②帮助学困生从不同角度思考问题，实现角色转换。③为他们创设成功的机会，增强他们的自信心、责任感。有效激发可以产生学习动机，反复激发可以强化学生的学习动机。
2.2 培养学生学习兴趣
2.2.1 创设情境氛围
现代教育论主张让学生在轻松、愉快的环境中学习知识，受到良好的教育，而课堂上好的氛围往往取决于老师。这要求教师首先要乐于教，要在各个教学环节上采取新颖有趣的方法手段，去不断地培养学生的学习兴趣，激发其求知求新的欲望，让他们在良好的氛围中学习和应用知识，发展智力和能力。其次在教学中，要设法去吸引学生的注意力，创造活跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中乐听，不知不觉中掌握新知识，得到知识上和精神上的享受。例如：在讲《超重和失重)》一课时，在讲台前放上称体重的秤，对学生问：“你们每个人都有一定的体重，你们知道自己的体重是多少吗?怎样才会知道?”学生几乎一致回答：可以用秤进行称量，当人站在秤上不动时，从秤的读数可以知道自己的体重。然后再接着问：如果站着的学生突然下蹲，或蹲下的学生安然站起，秤的读数是变大还是变小?大家没想到老师会从这个角度提问题，感到很新鲜，引起了很大兴奋，顿时，课堂气氛活跃起来。在争论中，大家各抒己见，都处在积极的思维中。这时，作为老师，我并不忙着下结论。而是准备请几位同学到讲台前来，用秤通过实验来验证自己想法是否证确。选时同学纷纷举手要求来试一试，连平时不爱回答问题的学生也张开了口。我从中选了几个学生，让他们分别在秤上称自己的体重，再让他们突然蹲下或先蹲下再突然站起来，看秤的读数是增大还是减少。结合学生的实验结果，再从理论上加以分析说明，学生便水到渠成地理解了什么是超重，什么是失重。课后大部分同学都很高兴，说这样既学到了知识，又提高了分析问题解决问题的能力。
2.2.2 运用现代科技
基本理论和基本技能是教学的主要内容，但随着现代科学的不断进步，基本理论的内容和着重方面也相应发生变化，观点往往不断更新。所以，在教学中，在注重知识性、趣味性、理论性和实践性相结合的前提下，应经常注意用新知识、新成果、新概念来充实基本理论，反映学科的发展。只有这样才能使课讲得更深刻、更有生气、更能激发学生的学习兴趣。例如：讲授天体的运动、万有引力时，可讲授人造地球卫星是如何上天的，人类是如何登上月球的，海王星和冥王星是怎样被发现的。通过这种结合不仅可使严密、科学的教材变得有血有内，富有趣味，而且可扩大学生的知识面，使学生了解我国的科技水平，激发他们的民族自豪感，起到教书育入的作用。
2.3 加强学法指导
缺乏科学的学习方法是造成物理学困生的一个重要原因。由于高中物理内容的深刻性和多样性，要求高中生不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具备独立分析和解决问题的能力。同时，高中生还要有相当水平的自学能力。因此，高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法。物理教师不仅是教学生学习物理，而且更重要的是教学生会学物理。
3 结语
物理教学是一个动态过程，有多个变量存在。如学生在变，一届又一届的新生入学，由于他们成长的社会背景不同，他们的生理、心理特点以及在物质和精神方面的要求也不同；教材在变，从上个世纪90年代到现在教材进行了3次重大的变革，而且每年都有局部的变动。因此有必要对学生物理学习困难问题进行深入的研究。笔者对此作了一些探讨，期待能引起更多的关于此方面的关注。
参考文献
[1] 林永惠.学业不良学生的转化[J].沧州师范专科学校学报,2003,(12)：43-48．
[2] 雷新民.提高学生学习物理兴趣的探讨[J].新疆石油教育学院学报,2002，(1)：53-58．