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〔关键词〕 语文教学；情感熏陶；教师素质；
潜移默化
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
13—0059—01
一、提高教师自身素质
要让学生获得审美体验，懂得何为美，何为高尚，教师自己首先要有审美体验，要自觉地将美传播和展示给学生，教会学生发现真善美，鄙弃假恶丑，在治学上要一丝不苟，认真进取，优秀的语文教师，必须要有较高的艺术修养，要有特长与爱好。在课堂教学时要具备应付突发事件的机智，在上课时能展现自己的幽默诙谐和满腹才情。在课堂教学中，应当体现自己特有的个人风格，应带有自己独特的思考与咀嚼的痕迹。通过语文教师的素质修养、情趣爱好，为学生打开一条通向语文殿堂的通道，只有这样，才能切实培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
二、革新教学方法
课堂教学，尤其是阅读教学，更能激发学生的创造性思维，挖掘学生的创新潜能、建构鲜活的精神世界。让学生用完全敞开的心灵去阅读，把阅读学习的过程当成自己情感体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行精神的对话。教师要善于创设教学情境，这是课堂阅读教学成功不可缺少的环节。
首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入”这一环节尤其重要。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。
其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以，要求教师要示范朗读。
教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜割裂分析，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之效。
如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用，教师先示范一遍，学生在有表情地朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起来，通过一次次朗读尝试，学生们看到了一个个鲜活形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生感悟到产生情感的过程。那时刻，谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句和诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情，充满对木兰敬佩之情？“此时无声胜有声”这种效果是任何刻意分析、讲解无法比拟的。
再次，力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流和艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为，“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养，如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。当然，教师也可用生动的富有表现力的语言，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感。总之，教师只有在教学中融入自己的情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。
编辑：刘於诚
潜移默化
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
13—0059—01
一、提高教师自身素质
要让学生获得审美体验，懂得何为美，何为高尚，教师自己首先要有审美体验，要自觉地将美传播和展示给学生，教会学生发现真善美，鄙弃假恶丑，在治学上要一丝不苟，认真进取，优秀的语文教师，必须要有较高的艺术修养，要有特长与爱好。在课堂教学时要具备应付突发事件的机智，在上课时能展现自己的幽默诙谐和满腹才情。在课堂教学中，应当体现自己特有的个人风格，应带有自己独特的思考与咀嚼的痕迹。通过语文教师的素质修养、情趣爱好，为学生打开一条通向语文殿堂的通道，只有这样，才能切实培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
二、革新教学方法
课堂教学，尤其是阅读教学，更能激发学生的创造性思维，挖掘学生的创新潜能、建构鲜活的精神世界。让学生用完全敞开的心灵去阅读，把阅读学习的过程当成自己情感体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行精神的对话。教师要善于创设教学情境，这是课堂阅读教学成功不可缺少的环节。
首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入”这一环节尤其重要。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。
其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以，要求教师要示范朗读。
教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜割裂分析，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之效。
如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用，教师先示范一遍，学生在有表情地朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起来，通过一次次朗读尝试，学生们看到了一个个鲜活形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生感悟到产生情感的过程。那时刻，谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句和诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情，充满对木兰敬佩之情？“此时无声胜有声”这种效果是任何刻意分析、讲解无法比拟的。
再次，力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流和艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为，“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养，如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。当然，教师也可用生动的富有表现力的语言，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感。总之，教师只有在教学中融入自己的情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。
编辑：刘於诚