有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……然而，事实上有相当数量的孩子缺乏自信心，缺乏上进的勇气。为什么会出现这种现象呢？这是外因和内因互相作用的结果。从外因说，可能是受到的贬抑性评价太多，缺少成功的机会，处境不良；从内因说，可能是自尊心受损，自信心下降，又缺乏自我调控的能力。比如说，一个学生在班级中不被重视，在集体中没有表现自己能力的机会，或者在老师、家长面前受到太多的批评、指责，甚至讽刺、挖苦，或者受到某种挫折(如考试成绩差)后没有应有的指导和具体帮助，都会伤害学生的自尊，影响自信。而后，其表现不佳，又可能招致新的贬抑，形成恶性循环。怎样才能让高一学生充满自信地健康成长呢？
　　
　　一、善于表扬学生
　　
　　每个人都希望被人肯定，得到认同，学生更是如此。老师应该用全面的眼光看待孩子，不只是盯着学习成绩一个方面。孩子的性格，孩子的文明礼貌，孩子的劳动表现，孩子的交往情况，孩子的文体才能，孩子的兴趣爱好，孩子的动手能力，孩子的卫生习惯等等，当然还有孩子的学习，都是评价孩子的因素。老师应多表扬学生的优点和长处，特别是对于一些问题较多的学生更要看到他们的点滴进步，及时提出表扬，加以鼓励。在班会总结上，如果要批评他们的纪律，就先肯定他们的卫生，如果连卫生也差强人意，就说跟他们以前比有进步。在班级中可以开展“进步最大奖”“劳动能手”、“积极表现奖”等的评选活动，标兵都是学生自荐、互荐产生。每个学生都有被表彰、被肯定的机会。
　　即使对学习本身也应全面地去分析，不能只看分数。学习认真程度，预习复习情况，各门功课情况，写字是否工整，卷面是否干净，会不会使用工具书，愿不愿与他人合作学习，有没有自己检查作业的习惯等等，都应思考一下，也会找出优点。总之，教师不可对孩子“攻其一点，不计其余”，那样做，即使对大人也会受不了。
　　
　　二、经常鼓励学生
　　
　　任何微小的成功，都能增强人的自信。一位学生在描述心目中的好老师时这样说道：上课时她总是面带微笑，我们遇到困难时她总是细心帮助……由此可见，学生是多么渴望得到鼓励。一个孩子，当他写好一个字，做对一道题，写完一篇作文，拖净一次地板时，他都有成功的喜悦，会期望自己下一次做得更好。作为教师，给孩子帮助，给予学生充分的赏识和信任，并不是多么难的事情，用赏识和信任去加强学生的自信。马克·吐温曾经说过，一句赞扬的话能使他三天不吃不喝。这并不是表明马克·吐温特爱虚荣，而揭示一个普通真理，人需要获得他人对自己的肯定。学生更是这样。特别是高一新生，十五、六岁，处于青年初期，价值判断尚未完全成熟，他们对自身价值的认识，更多的是来自于老师的评价，在老师的评价中认识自己、评价自己。因此老师的评价就显得更加重要，一句赞扬的话，一个鼓励性的眼神，会使他们喜于色，暖于心，获得前进的动力，满怀自信地面对高中生活。而一句批评性的话，一个谴责性的眼神，会使他们垂其头，泄其气，满脑子“我不行”，对高中生活丧失信心。因此，老师对高一学生不要吝啬你的赏识，要适时褒奖你的学生，让他们时时感受到你的赏识，产生奋进渴望，以求更大进步。
　　
　　三、帮助学生获取成功
　　
　　常言道“失败乃成功之母”，而最新研究表明“成功乃是成功之母”。究其原因，因为成功使人更加自信，勇于去追求更大成功。爱迪生也曾说过“自信是成功的第一秘诀”，心理学研究也表明，一个人的自信心与成功成正比。因此，在教学过程中，要有意识地给学生创造获得成功的机会。这一点对那些自卑心理重，缺乏自信的学生尤为重要。因此，在教学中应注意照顾个体差异，提供分层教学，多给那些程度差的学生一些机会，课堂提问、作业布置适当降低难度，让他们尽显其能，充分享受成功的快乐，认识自身价值，获得自信，用自信去搏击新的成功。特别是高一年级的的检测评估，综合性、难度都不宜过大，学生初进高中，应让他们尽情品尝学习的甜头。不要盲目追求试题综合性和难度，一进高中，就让学生咀嚼失败的苦果，会使他们对高中学习产生畏难情绪，从而挫伤自信。试卷宜采用“达标加发展”的结构模式，让不同层次的学生各显其能，各尽其才，各有所得，在不同层次上享受成功的乐趣，自卑者，获得自信；优秀者，增强自信。就这样，教师不断帮助学生获得成功，由成功走向自信，由自信走向更大成功。
　　总之，高一学生的心理尚未成熟，情绪还不稳定，他们的自信不仅会影响高中阶段的学习，还会影响人生理想的实现。因此，培养高一学生自信心，任重道远。需要教师把自信心培养渗透到教学中每一环节，形成教学合力，帮助他们“扬起自信风帆，直抵成功彼岸”。
　　
　　祝莹，教师，现居湖北襄樊。