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俗话就，“文章不厌百回改。” 很多老师也认为：好作文是改出来的！的确，文成于思，精于改。修改必须精雕细刻，如琢如磨如切如磋，不可粗心大意。
作文评改现状：在初中作文评改中，大多教师习惯对学生的每篇作文进行“精耕细作”，从字、词、句、段到眉批、尾批、评语，再到评分等级，满篇圈圈点点，有的时候老师写的甚至比学生多，可谓精批细改，呕心沥血，可收效甚微，学生能看上三分钟就谢天谢地了；至于有的老师对学生作文评改敷衍塞责，那对学生起到的影响就可想而知了。全班几十个同学的作文主，一学期要改8篇，认真的话，工作量就可以想见了。老师往往改得身心疲惫，学生常常茫然无所谓。
引导式作文评改缘起：著名教育家叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主体性阻碍了，这是最大的损害。” 启功先生曾在他的《上课须知》中指出：“批改作文，改多了不如你替他作一篇。改多了他们也不看。”教是为了不教。要让教师在繁重的评改任务中解放出来。作文评改过程中，教师应重在引导。由单纯的教师评改变为学生自主评改和教师评改相结合起来，由教师动起来变为让学生也动起来，充分发挥学生的主观能动性。
理论支撑：新课程标准指出：倡导自主、合作、探究的学生方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这和教育家叶圣陶所说的“教师修改作文不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改”如出一辙。他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如着重培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位吗？”
授人以鱼，不如授人以渔。作为老师，要先教给学生评改方法，包括如何删减文字如何增加内容如何点评如何评价等，还要让学生明白评改的内容，真正做到对症下药，引导学生自主、合作、探究评改作文。
一、作文修改内容
1.错别字。将错字在原文处打下标记，再在旁边改正。2.病句。挑出病句划上横线，打上问号，并修改。3.错误标点符号。圈点纠正。4.错误格式。文题写中间，段首空两格，标点要占格，卷面要求整洁。书信体作文，要注意书信体格式。
二、作文评点内容
（1）立意：是否鲜明、集中；（2）构思：是否新颖，巧妙，独特，创新。（3）选材：是否典型，是否围绕中心，是否切合实际；（4）结构：是否完整，层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应；（5）语言：是否简练，生动，形象，流畅，深刻。语言简练就是不重复罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。（6）表达方式：叙述是否清楚，遣词造句，是否通顺；描写是否细腻生动，详略是否得当；议论与叙述是否衔接得当。运用抒情，是否表达真情实感。
引导式作文评改八步法：
第一步：学生自改自评。评改内容：（1）自主修改：错别字、病句、错误标点、格式；（2）自主评点：好词好句点评，结构点评；（3）自主评价：从书写、写作态度、主题、选材、结构、语言、情感等对整篇作文进行综合评价。
第二步：学生交叉互评。评改内容：（1）合作修改：错别字、病句、错误标点、格式：（2）合作评点：好词好句点评，结构点评；（3）合作评价：从书写、写作态度、主题、选材、结构、语言、情感等对整篇作文进行综合评价。
第三步：评改小组评点。选素质较好的有一定写作水平的同学组成作文评改小组，对上交习作进行再次评改。评改内容：（1）探讨修改：错别字、病句、错误标点、格式：（2）探讨评点：好词好句点评，结构点评；（3）探讨评价：从书写、写作态度、主题、选材、结构、语言、情感等对整篇作文进行综合评价。
第四步：教师集中评点。教师对上交习作再次评改，查漏补缺，指出习作中的优点及不足，提出建议，适时鼓励。
第五步：师生面对面评点。教师单独找学生面对面对学生习作进行评点。先表扬，再指出不足，提出建议，鼓励。
第六步：课堂综合点评。对全班作文进行综合评点。指出训练作文所表现出的共性优点，并适度表扬，佳作欣赏点评。对共性不足提出整改建议。
第七步：学生自我反思。美国社论作家杰克·海敦在为美国高等学校新闻专业编写的一本新闻学基础教材中说：“……要注意别人在你的稿子上所作的修改。如果没有人向你解释，或者你不理解为什么要作那些修改的话，你就应该主动提出问题。”通过多次评改后，学生应重视对自己习作进行自我反思，及时总结经验教训，为下次写出优秀作文打下基础。
第八步：优秀作文展示。将优秀作文刊发到班报或校报上，也可粘贴到墙报专栏上，以激发学生的写作热情。引导式作文评改八步法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，将教师和学生融为一体，自评互评相结合，教师重在引导，重在组织，充分发挥学生的主观能动性，多向互动，多层次沟通，让学生真切体验作文评改，在学习过程中投入情感，体味成功，发现不足，从学习中获得积极的情感体验，真正激发学生的写作兴趣，提高写作水平。列夫·托尔斯泰说：“写作而不加以修改，这种想法应该永远抛弃。三遍、四遍——那还是不够的。”欧阳修晚年，每天把生平所写的文字，加以修改，用心极苦.他的夫人叫他不要修改了，说：何必这样折磨自己？难道还怕老师责骂？欧阳修笑道：不怕先生骂，却怕后人笑.俄国作家陀思妥耶夫斯基曾说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”
作家尚且如此，作为学生，又有什么理由不认真修改自己的习作？作为教师，我们为何不把评改的主动权还给学生呢？
作文评改现状：在初中作文评改中，大多教师习惯对学生的每篇作文进行“精耕细作”，从字、词、句、段到眉批、尾批、评语，再到评分等级，满篇圈圈点点，有的时候老师写的甚至比学生多，可谓精批细改，呕心沥血，可收效甚微，学生能看上三分钟就谢天谢地了；至于有的老师对学生作文评改敷衍塞责，那对学生起到的影响就可想而知了。全班几十个同学的作文主，一学期要改8篇，认真的话，工作量就可以想见了。老师往往改得身心疲惫，学生常常茫然无所谓。
引导式作文评改缘起：著名教育家叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主体性阻碍了，这是最大的损害。” 启功先生曾在他的《上课须知》中指出：“批改作文，改多了不如你替他作一篇。改多了他们也不看。”教是为了不教。要让教师在繁重的评改任务中解放出来。作文评改过程中，教师应重在引导。由单纯的教师评改变为学生自主评改和教师评改相结合起来，由教师动起来变为让学生也动起来，充分发挥学生的主观能动性。
理论支撑：新课程标准指出：倡导自主、合作、探究的学生方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这和教育家叶圣陶所说的“教师修改作文不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改”如出一辙。他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如着重培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位吗？”
授人以鱼，不如授人以渔。作为老师，要先教给学生评改方法，包括如何删减文字如何增加内容如何点评如何评价等，还要让学生明白评改的内容，真正做到对症下药，引导学生自主、合作、探究评改作文。
一、作文修改内容
1.错别字。将错字在原文处打下标记，再在旁边改正。2.病句。挑出病句划上横线，打上问号，并修改。3.错误标点符号。圈点纠正。4.错误格式。文题写中间，段首空两格，标点要占格，卷面要求整洁。书信体作文，要注意书信体格式。
二、作文评点内容
（1）立意：是否鲜明、集中；（2）构思：是否新颖，巧妙，独特，创新。（3）选材：是否典型，是否围绕中心，是否切合实际；（4）结构：是否完整，层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应；（5）语言：是否简练，生动，形象，流畅，深刻。语言简练就是不重复罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。（6）表达方式：叙述是否清楚，遣词造句，是否通顺；描写是否细腻生动，详略是否得当；议论与叙述是否衔接得当。运用抒情，是否表达真情实感。
引导式作文评改八步法：
第一步：学生自改自评。评改内容：（1）自主修改：错别字、病句、错误标点、格式；（2）自主评点：好词好句点评，结构点评；（3）自主评价：从书写、写作态度、主题、选材、结构、语言、情感等对整篇作文进行综合评价。
第二步：学生交叉互评。评改内容：（1）合作修改：错别字、病句、错误标点、格式：（2）合作评点：好词好句点评，结构点评；（3）合作评价：从书写、写作态度、主题、选材、结构、语言、情感等对整篇作文进行综合评价。
第三步：评改小组评点。选素质较好的有一定写作水平的同学组成作文评改小组，对上交习作进行再次评改。评改内容：（1）探讨修改：错别字、病句、错误标点、格式：（2）探讨评点：好词好句点评，结构点评；（3）探讨评价：从书写、写作态度、主题、选材、结构、语言、情感等对整篇作文进行综合评价。
第四步：教师集中评点。教师对上交习作再次评改，查漏补缺，指出习作中的优点及不足，提出建议，适时鼓励。
第五步：师生面对面评点。教师单独找学生面对面对学生习作进行评点。先表扬，再指出不足，提出建议，鼓励。
第六步：课堂综合点评。对全班作文进行综合评点。指出训练作文所表现出的共性优点，并适度表扬，佳作欣赏点评。对共性不足提出整改建议。
第七步：学生自我反思。美国社论作家杰克·海敦在为美国高等学校新闻专业编写的一本新闻学基础教材中说：“……要注意别人在你的稿子上所作的修改。如果没有人向你解释，或者你不理解为什么要作那些修改的话，你就应该主动提出问题。”通过多次评改后，学生应重视对自己习作进行自我反思，及时总结经验教训，为下次写出优秀作文打下基础。
第八步：优秀作文展示。将优秀作文刊发到班报或校报上，也可粘贴到墙报专栏上，以激发学生的写作热情。引导式作文评改八步法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，将教师和学生融为一体，自评互评相结合，教师重在引导，重在组织，充分发挥学生的主观能动性，多向互动，多层次沟通，让学生真切体验作文评改，在学习过程中投入情感，体味成功，发现不足，从学习中获得积极的情感体验，真正激发学生的写作兴趣，提高写作水平。列夫·托尔斯泰说：“写作而不加以修改，这种想法应该永远抛弃。三遍、四遍——那还是不够的。”欧阳修晚年，每天把生平所写的文字，加以修改，用心极苦.他的夫人叫他不要修改了，说：何必这样折磨自己？难道还怕老师责骂？欧阳修笑道：不怕先生骂，却怕后人笑.俄国作家陀思妥耶夫斯基曾说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”
作家尚且如此，作为学生，又有什么理由不认真修改自己的习作？作为教师，我们为何不把评改的主动权还给学生呢？