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摘要：素质教育的本质就是培养学生的学习兴趣，发掘每个学生的潜能，让学生在自我的学习中不断比较，不断进步，从而进一步激发学习的动力。素质教育正随着基础教育课程改革的深入推进，课堂教学是实施素质教育主渠道的观念已深入人心。为此，我校根据学校的基本情況，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些改革举措，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学，取得了一定的成效。
关键词：导学；小组合作；素质教育
一、 “导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构
（一） “导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵
“导学式”，指该课堂教学倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高程度的课堂效果的一种教学方式。
（二） “导学式小组合作学习”课堂教学的基本结构
“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1. 教师导学——学案导学，明确目标，提出问题
这个环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在这个环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
2. 分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑
该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4～6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。
在这个环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。
3. 学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。
在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4. 总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用
该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
（三） 强化措施，切实保障“导学式小组合作学习”课堂教学模式有序运行
1. 创造条件，配备专用教室
学校在每个级部开设了“导学式小组合作学习”专用教室，并给每个教室配备了多媒体教学设备和分组排列的桌凳，为实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式提供条件。
2. 由点到面，抓好实验学科
在教师自愿、备课组推荐和学校研究的基础上，学校确定科学和数学学科为实验学科，给他们提供实验条件和展示的机会，放手让他们大胆探索，为扎实、稳妥推进“导学式小组合作学习”课堂教学探索积累实践经验。
3. 加强研究，变革备课模式
学校实施“三轮备课，两案定教”的备课模式，要求各备课组严格按照“分工初备，拟定初案”——“集体研讨，形成通案”——“个人精备，确定个案”的步骤进行备课，为科学编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的导学案提供保障。
4. 有效管理，督导课堂教学
一方面继续开展四课展示活动，努力通过每周举行的学科教研课、适时进行的个人反思课、级部开展的学科比武课和学校组织的魅力课堂展示课，积极推广“导学式小组合作学习”课堂教学模式；另一方面实施“干部集体督导评估”活动，学校的教务干部组成三个评估组，按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，经常深入课堂听课，并按优秀、良好、合格和不合格四个等次当场评定等级，并及时组织议课活动，以督促、指导教师真正领会“导学式小组合作学习”课堂教学模式的精神，切实提高课堂教学效率。
二、 “导学式小组合作学习”教学模式的教学优势
“导学式小组合作学习”这种教学模式实施三年来我认为有以下几个优点：
1. 学生通过自学能提高教学效率。
2. 有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。
3. 有利于减轻学生的课业负担，提高学习效率。
4. 课堂上学生积极发言，大胆质疑，争先恐后地展示自己的风采，培养了学生的语言概括能力和快速反应能力。
三、 “导学式小组合作学习”课堂教学模式的实践成效
（一） 激发了学生学习的积极性和主动性
（二） 提高了教师的授课水平
（三） 引发了教育主管部门的高度关注
通过尝试，这种教学模式收到了良好的教学效果，学生的及格率、优秀率、平均分明显提高。今后我将一如既往地去实践和反思这种教学模式，结合我校实际，适时地改进自己的课堂教学，努力提高自己的教学业务水平，相信教学成绩也会再上一个新台阶。
参考文献：
[1]李小雅.小组合作学习激励机制在初中思品课堂的运用[J].读书文摘，2017，（13）.
[2]唐紫芳.构建初中思想品德课小组合作学习的评价激励机制[J].考试周刊，2015，（80）.
[3]丁广峰.教学模式下小学数学小组合作学习策略[J].数学学习与研究，2013，（12）.
作者简介：
程惠献，河南省洛阳市，河南省洛阳市嵩县第二实验小学。
关键词：导学；小组合作；素质教育
一、 “导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构
（一） “导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵
“导学式”，指该课堂教学倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高程度的课堂效果的一种教学方式。
（二） “导学式小组合作学习”课堂教学的基本结构
“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1. 教师导学——学案导学，明确目标，提出问题
这个环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在这个环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
2. 分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑
该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4～6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。
在这个环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。
3. 学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。
在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4. 总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用
该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
（三） 强化措施，切实保障“导学式小组合作学习”课堂教学模式有序运行
1. 创造条件，配备专用教室
学校在每个级部开设了“导学式小组合作学习”专用教室，并给每个教室配备了多媒体教学设备和分组排列的桌凳，为实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式提供条件。
2. 由点到面，抓好实验学科
在教师自愿、备课组推荐和学校研究的基础上，学校确定科学和数学学科为实验学科，给他们提供实验条件和展示的机会，放手让他们大胆探索，为扎实、稳妥推进“导学式小组合作学习”课堂教学探索积累实践经验。
3. 加强研究，变革备课模式
学校实施“三轮备课，两案定教”的备课模式，要求各备课组严格按照“分工初备，拟定初案”——“集体研讨，形成通案”——“个人精备，确定个案”的步骤进行备课，为科学编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的导学案提供保障。
4. 有效管理，督导课堂教学
一方面继续开展四课展示活动，努力通过每周举行的学科教研课、适时进行的个人反思课、级部开展的学科比武课和学校组织的魅力课堂展示课，积极推广“导学式小组合作学习”课堂教学模式；另一方面实施“干部集体督导评估”活动，学校的教务干部组成三个评估组，按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，经常深入课堂听课，并按优秀、良好、合格和不合格四个等次当场评定等级，并及时组织议课活动，以督促、指导教师真正领会“导学式小组合作学习”课堂教学模式的精神，切实提高课堂教学效率。
二、 “导学式小组合作学习”教学模式的教学优势
“导学式小组合作学习”这种教学模式实施三年来我认为有以下几个优点：
1. 学生通过自学能提高教学效率。
2. 有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。
3. 有利于减轻学生的课业负担，提高学习效率。
4. 课堂上学生积极发言，大胆质疑，争先恐后地展示自己的风采，培养了学生的语言概括能力和快速反应能力。
三、 “导学式小组合作学习”课堂教学模式的实践成效
（一） 激发了学生学习的积极性和主动性
（二） 提高了教师的授课水平
（三） 引发了教育主管部门的高度关注
通过尝试，这种教学模式收到了良好的教学效果，学生的及格率、优秀率、平均分明显提高。今后我将一如既往地去实践和反思这种教学模式，结合我校实际，适时地改进自己的课堂教学，努力提高自己的教学业务水平，相信教学成绩也会再上一个新台阶。
参考文献：
[1]李小雅.小组合作学习激励机制在初中思品课堂的运用[J].读书文摘，2017，（13）.
[2]唐紫芳.构建初中思想品德课小组合作学习的评价激励机制[J].考试周刊，2015，（80）.
[3]丁广峰.教学模式下小学数学小组合作学习策略[J].数学学习与研究，2013，（12）.
作者简介：
程惠献，河南省洛阳市，河南省洛阳市嵩县第二实验小学。