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摘 要： 随着教改活动的逐步深入，如何培养学生独立、自主、有效的学习能力，提高学生的英语应用与创新能力，成为新课程背景下高职英语教学活动的重要课题。
关键词： 高职英语 教学效率 自主学习
随着社会经济的不断发展，教改活动的逐步深入，将学生作为英语课堂教学的主体，提高学生的自主学习能力，已然成为新时代英语课堂的主旋律。尤其在高职院校的英语教学中，如何培养学生独立、自主、有效的学习能力，将学生的课堂学习延伸到一定的社会实践当中，不断拓宽学生的知识层面，提高学生的英语应用与创新能力，成为新课程背景下高职英语教学活动的重要课题。所谓自主学习，是指学生在具体的学习活动中明晰自己应该学习什么，怎样学习，并可以做出有效的学习计划，有能力控制自己的学习态度和行为，保证自己的学习活动取得既定的学习效果。有道是“教是为了不教”、“师傅领进门，修行在个人”。强化自主学习能力是当今教学改革的核心理念，尤其对于高职阶段的英语教学来说，这一点对于学生的全面发展与专业成长意义深远。
一、强化情感因素在课堂教学中的有效渗透
高职院校的生源水平参差不齐，学生来自于全国各地，生活习惯、英语水平、民俗风情、性格爱好等方面都存在巨大差异。一些学生即便是到了高等职业这一学习阶段，其自主学习的意识和能力还存在很大不足，需要教师针对具体的学生情况因材施教，激发其自主学习的兴趣与动力。笔者在多年的高职英语教学活动中意识到，强化情感因素在课堂教学中的渗透是非常重要的一个层面。
首先，教师要积极调整课堂教学活动中的师生关系，以相互平等、相互尊重的师生理念，改变传统课堂中教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡的现象。讲究课堂激趣策略，讲究课堂内容与生活实践的紧密相连，尊重学生对具体知识与教材文本的个性化解读，都是优化师生关系、营造融洽的课堂气氛的有效手段。其次，在课下，无论是小组活动，还是具体生活，抑或在网络世界中的联系与交流，教师都要向学生充分灌输自主学习的重要性，向学生讲清楚英语知识在今后生活与工作当中的具体应用，让自主学习意识在学生头脑中根深蒂固，形成一种自然的学习倾向。最后，教师在进行课堂评价的时候，要充分使用激励性的评价语言和身体语态，不断地以“You made a really beautiful sentence.”“That sounds wonderful.”之类的赞赏、激励性语言激发学生的自主学习兴趣。即使是教师一个鼓励的眼神、肯定的点头、竖起的大拇指，对于学生来说，都可能会促使他们感受成功的喜悦，调动他们的学习积极性。
二、以学生为中心，有效构建开放式学习课堂模式
新课程背景下，尊重学生的主体地位，培养学生的综合素养与创新能力已然成为教育活动的指导性理念。鉴于高职院校教学活动专业特色、岗位特色较为明显，我们在具体的英语教学活动中，应该以学生为中心，构建积极有效的开放式课堂学习模式，促进学生自主学习能力与意识的提高。
在教学活动中，我们经常会遇到一些教材设置的拓展性问题，这对于强化学生的英语表达与应用能力，深化学生的英语思维，拓宽学生的英语视野意义重大。这时，我们可以组织Group work，Team work，Pair work等不同形式的讨论与辩论活动，让学生在开放式的课堂模式中有效提高自己的自主学习能力。譬如在学习“Greetings and Introductions”这一主题会话时，笔者在课堂上构建了一个模拟商务宴请式的学习环境，有当嘉宾的，有担任主持人的，有侍者，有形形色色的客人，让所有的学生都参与到具体活动中，结合教材文本中所渗透的知识点组织教学。如此开放的教学形式，不但让学生在课堂上兴味盎然，较为高效地实现了既定的教学目标，更让学生在具体的实践活动中强化了英文表达，熟悉了商务礼仪，认识了自己未来不可避免地将要遭遇的社会环境，对于他们综合能力的锤炼与提升大有好处。
三、充分利用信息技术，构建网络自主学习中心
随着信息技术的飞速发展，其给高职英语教学活动所带来的冲击显而易见。如何有效引导高职学生拒绝网络游戏与不良视频，积极发挥信息技术所带来的正面影响，是教师教学艺术的重要体现。在多年的教学活动中，笔者积极构建科学有效的网络自主学习中心，不但有效地强化了学生的英语学习效果，更是引导学生形成了科学积极的网络观，促进了高职学生身心的健康发展。
如英语教材中涉及一个“Use of Internet”这一话题，笔者展开了一次主题为“The advantages of Internet out weigh its disadvantages or not.”的辩论活动。在活动中，教师积极引导学生利用网络中的聊天室、QQ群、微博、论坛等网络软件，针对具体的专业学习、岗位设置，进行有意义的网络自主学习活动，构建自主学习网络基地。当然，教师也会积极参与其中，就高职学生热衷的择业、恋爱、学习、追星等热点问题展开讨论。这样不但有效地引导了学生身心的健康发展，而且让教师自己变得越来越时尚，越来越被学生、身边的人所接受。
四、教师主导和学生主体结合，强化自主学习效果
在对高职学生实施自主学习的过程中，我们需要正确处理好“主体”与“主导”的关系，充分发挥教师的“主导”与学生的“主体”作用，切不可让课堂出现“讲解式”或“牧羊式”的弊端。在课堂教学中，凡学生能思考的问题应让学生进行独立思考，教者不要“包办代劳”；要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中，正确理解问题提出、概念形成、结论归纳的过程，并作积极评价。
总之，高职院校英语教学活动的目的并不仅在于学生过了英语几级，更在于学生在具体的学习活动中形成了怎样的思维与学习习惯，提升了多少英语素养与创新能力。从这个角度出发，我们在引导学生自主学习的道路上，还任重而道远。
参考文献：
[1]戴健.提升高职学生的英语自主学习能力[J].天津市经理学院学报，2011（4）.
[2]李蓉丽，赵玉秀，永雅卓.高职学生英语网络自主学习能效的探究[J].才智，2012（12）.
关键词： 高职英语 教学效率 自主学习
随着社会经济的不断发展，教改活动的逐步深入，将学生作为英语课堂教学的主体，提高学生的自主学习能力，已然成为新时代英语课堂的主旋律。尤其在高职院校的英语教学中，如何培养学生独立、自主、有效的学习能力，将学生的课堂学习延伸到一定的社会实践当中，不断拓宽学生的知识层面，提高学生的英语应用与创新能力，成为新课程背景下高职英语教学活动的重要课题。所谓自主学习，是指学生在具体的学习活动中明晰自己应该学习什么，怎样学习，并可以做出有效的学习计划，有能力控制自己的学习态度和行为，保证自己的学习活动取得既定的学习效果。有道是“教是为了不教”、“师傅领进门，修行在个人”。强化自主学习能力是当今教学改革的核心理念，尤其对于高职阶段的英语教学来说，这一点对于学生的全面发展与专业成长意义深远。
一、强化情感因素在课堂教学中的有效渗透
高职院校的生源水平参差不齐，学生来自于全国各地，生活习惯、英语水平、民俗风情、性格爱好等方面都存在巨大差异。一些学生即便是到了高等职业这一学习阶段，其自主学习的意识和能力还存在很大不足，需要教师针对具体的学生情况因材施教，激发其自主学习的兴趣与动力。笔者在多年的高职英语教学活动中意识到，强化情感因素在课堂教学中的渗透是非常重要的一个层面。
首先，教师要积极调整课堂教学活动中的师生关系，以相互平等、相互尊重的师生理念，改变传统课堂中教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡的现象。讲究课堂激趣策略，讲究课堂内容与生活实践的紧密相连，尊重学生对具体知识与教材文本的个性化解读，都是优化师生关系、营造融洽的课堂气氛的有效手段。其次，在课下，无论是小组活动，还是具体生活，抑或在网络世界中的联系与交流，教师都要向学生充分灌输自主学习的重要性，向学生讲清楚英语知识在今后生活与工作当中的具体应用，让自主学习意识在学生头脑中根深蒂固，形成一种自然的学习倾向。最后，教师在进行课堂评价的时候，要充分使用激励性的评价语言和身体语态，不断地以“You made a really beautiful sentence.”“That sounds wonderful.”之类的赞赏、激励性语言激发学生的自主学习兴趣。即使是教师一个鼓励的眼神、肯定的点头、竖起的大拇指，对于学生来说，都可能会促使他们感受成功的喜悦，调动他们的学习积极性。
二、以学生为中心，有效构建开放式学习课堂模式
新课程背景下，尊重学生的主体地位，培养学生的综合素养与创新能力已然成为教育活动的指导性理念。鉴于高职院校教学活动专业特色、岗位特色较为明显，我们在具体的英语教学活动中，应该以学生为中心，构建积极有效的开放式课堂学习模式，促进学生自主学习能力与意识的提高。
在教学活动中，我们经常会遇到一些教材设置的拓展性问题，这对于强化学生的英语表达与应用能力，深化学生的英语思维，拓宽学生的英语视野意义重大。这时，我们可以组织Group work，Team work，Pair work等不同形式的讨论与辩论活动，让学生在开放式的课堂模式中有效提高自己的自主学习能力。譬如在学习“Greetings and Introductions”这一主题会话时，笔者在课堂上构建了一个模拟商务宴请式的学习环境，有当嘉宾的，有担任主持人的，有侍者，有形形色色的客人，让所有的学生都参与到具体活动中，结合教材文本中所渗透的知识点组织教学。如此开放的教学形式，不但让学生在课堂上兴味盎然，较为高效地实现了既定的教学目标，更让学生在具体的实践活动中强化了英文表达，熟悉了商务礼仪，认识了自己未来不可避免地将要遭遇的社会环境，对于他们综合能力的锤炼与提升大有好处。
三、充分利用信息技术，构建网络自主学习中心
随着信息技术的飞速发展，其给高职英语教学活动所带来的冲击显而易见。如何有效引导高职学生拒绝网络游戏与不良视频，积极发挥信息技术所带来的正面影响，是教师教学艺术的重要体现。在多年的教学活动中，笔者积极构建科学有效的网络自主学习中心，不但有效地强化了学生的英语学习效果，更是引导学生形成了科学积极的网络观，促进了高职学生身心的健康发展。
如英语教材中涉及一个“Use of Internet”这一话题，笔者展开了一次主题为“The advantages of Internet out weigh its disadvantages or not.”的辩论活动。在活动中，教师积极引导学生利用网络中的聊天室、QQ群、微博、论坛等网络软件，针对具体的专业学习、岗位设置，进行有意义的网络自主学习活动，构建自主学习网络基地。当然，教师也会积极参与其中，就高职学生热衷的择业、恋爱、学习、追星等热点问题展开讨论。这样不但有效地引导了学生身心的健康发展，而且让教师自己变得越来越时尚，越来越被学生、身边的人所接受。
四、教师主导和学生主体结合，强化自主学习效果
在对高职学生实施自主学习的过程中，我们需要正确处理好“主体”与“主导”的关系，充分发挥教师的“主导”与学生的“主体”作用，切不可让课堂出现“讲解式”或“牧羊式”的弊端。在课堂教学中，凡学生能思考的问题应让学生进行独立思考，教者不要“包办代劳”；要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中，正确理解问题提出、概念形成、结论归纳的过程，并作积极评价。
总之，高职院校英语教学活动的目的并不仅在于学生过了英语几级，更在于学生在具体的学习活动中形成了怎样的思维与学习习惯，提升了多少英语素养与创新能力。从这个角度出发，我们在引导学生自主学习的道路上，还任重而道远。
参考文献：
[1]戴健.提升高职学生的英语自主学习能力[J].天津市经理学院学报，2011（4）.
[2]李蓉丽，赵玉秀，永雅卓.高职学生英语网络自主学习能效的探究[J].才智，2012（12）.