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摘要：本文对协作学习方案进行了教学实践实施，验证了新的协作学习策略在计算机应用基础课程中的可行性，形成了协作学习策略的流程图，教师可以针对此类课程教学。同时提高学生学习成绩、协作学习品质，增强了学生对本课程的喜爱感，为高职学生信息素养提供了一条课堂实践的途径与策略。
关键词： 协作学习;计算机应用基础;教学设计;教学策略
近年来，随着国家对信息技术课程的重视，计算机课程中的信息素养得到了越来越多教育者的关注。如何培养学生的创新能力、交流合作能力、发现问题解决问题的能力是目前非常关注的。在协作学习策略中借鉴以往的研究成果，如小组调查探究法。在此方法中教师给出探究的课题，学生根据自己小組选择的课题进行 探究，在小组活动中，成员之间要不断交流，互动，利用精细加工理论解释自己的观点，最后形成统一的方案向全班学生汇报自己小组的成果。在帮助——发现型协作学习策略设计中，结合已有的协作学习策略，再结合中职学生特点，课程中操作内容以及教师需要的协作学习策略等等这些方面。通过已有方法的借鉴整合出新的协作学习策略，并在教学中进行实施，通过实施发现不足，进行改进，最终成为一个较为完善的协作学习策略。
一、操作步骤
1.课前准备
帮助——发现型协作学习策略是对帮助——接受型协作学习策略的进一步发展。帮助——发现型协作学习策略操作技能性的任务，需要学生在探究讨论的过程中自己解决问题，对学生的协作学习品质、逻辑思维能力、解决问题能力有更高的要求，而学生在刚开始阶段，这些能力还有一定的缺陷，需要教师做好引导，教师在这个策略中的重要性也得到体现。
（1）在教学内容的选择上，教师要具有针对性，选择适合学生发现探究的教材内容，不可以为了协作而协作，要开展有真正意义的协作学习，这样才可以从中总结经验。探究任务的设计，教师要始终明白帮助——发现型协作学习策略是以小组为单位来开展的，以解决问题为中心。提出的任务或问题应该是非良构的，具有一定难度，需要学生运用多方面的知识技能，激发出学生的欲望。同时教师也要注意，要做到协作中每个小组有有事做有话说。
（2）制定协作学习讨论规则。在开展协作策略，解决教师提出问题的过程中，由于是一个非良构的问题，小组之间必然会存在意见不统一，同时也为了保证小组活动的顺利开展，必须要制定一定的规则。规则的制定可以由教师主导学生提供参考的方法来决定。如图1所示：
（3）小组角色的划分及职责。在该策略中同样采取异质分组，主要考虑的方面也是学生性格和计算机应用基础的成绩为主。这里需要的协作技能更高，每个组员都要明白自己的任务。教师要给予学生一个角色分配的任务清单，如领导者：领导小组活动，确保小组任务的顺利完成、并引导小组专注于任务;激励者：激励小组成员扮演好自己的角色，激励小组所有成员参与活动，确保没人被忽略或被垄断;记录者：要求小组成员各抒己见、分发小组联系材料、将小组所有的表格或学习资料保留备份;检查者：如果小组成员有缺席，提供相应的信息，检查小组中每个成员的掌握程度，确保没人在小组做出决策之前能用语言表达自己的推理。
（4）协作学习技能培训。帮助——发现型协作学习对小组成员的协作技能要求更高，在协作学习开展之前，教师要对学习进行一定的技能培训，让学生明白小组的任务，协作的目的，在完成任务是应该遵循的要求。注重小组团队文化建设，提升小组协作学习品质，保证协作策略的有效进行。
2.协作任务的提出
在一切准备工作就绪以后，教师正式向学生提出协作问题。要求学生以小组为单位进行完成，为了让学生有紧迫感，可以设定一定的时间限制。提出的问题包含知识技能，存在学生自由发挥的空间，有一定的难度，但又是学生经过一番努力可以解决的。
3.解决问题的过程
在教师提出了问题之后，小组就要开始正式的协作了，在解决问题时需要小组讨论与总结。在准备期间，我们已经做了小组的协作规则和角色的分工与义务的划分，除此之外教师还可以根据需要增加一些促进小组互动的方法。如可以先两两配对交流讨论，在 整组一起归纳总结，也可以 小组成员之间轮流发言，鼓励每个组员都参与到活动中。最后通过讨论归纳总结出一个最佳方案。让学生归纳出自己的解决问题的思路，久而久之，学生就可以形成自己的解决问题的模式。
4.汇报分享
在每个小组都完成了自己的任务，整理出了自己的解决方案之后，由小组成员自由推荐该组成员上来汇报分享。其中分享的不仅仅要有小组成果，还要有在任务完成的过程中遇到的 困难以及是否解决，如果解 决了就分享解决的办法，如果还未解决可以向大家寻求帮助。通过分享小组就拥有了两者或两种以上的解决问题的方案，同时也可以从其他小组的成功与失败中汲取经验，避免同样的问题再次出现。
5.评估
由于学生在小组中解决问题时是相互依附的，所以在小组成绩评估的时候要小组分和个人分相结合。教师依据学生在小组中的表现以及小组最终成果的优劣进行评分。
二、 注意事项
1.从时间上来讲，帮助——发现型协作学习策略的开展是以小组问题的解决为中心的，在协作学习的开端，是以全班教学开始的，特别是协作策略的刚开始阶段，师生对该策略都还不太熟悉，教师对协作的问题进行讲解一番是非常必要的。这样可以提高学生解决问题的效率，提升解决问题的正确率，为他们的成功创造一个良好的开端。如果学生在协作学习策略的初期就可以体验到成功的快乐，将会极大的激发他们进一步探索的欲望，促进协作学习的有效开展。
2.发现要具有发现性，在问题解决的过程中，不仅仅是为了达到一个答案，更重要的是发现的过程，通过对过程的梳理总结，形成的就解决问题的思路。在学生协作的过程中，如果学生遇到问题向老师寻求帮助，最正确的做法是，教师应该给予学生引导，相信自己的学生，让他们自由的发挥而不是把答案直接告诉学生。这种做法在刚开始的时候，教学会进行的比较缓慢，但是一旦学生找到了方法，整个效果都会得到改观。
参考文献：
[1]丰云.“开放·探究·协作”学习模式下的教师角色探析[J].中国职业技术教育 ， 2013（23）.
[2]琳达， 肖俊洪. 协作学习理论与实践——在线教育质量的根本保证[J]. 中国远程教育， 2015（8） .
作者简介：吕晓东（1979.07～）女，黑龙江省大庆人，本科，讲师，主要从事计算机教育、应用技术、网络安全和网络管理工作。
关键词： 协作学习;计算机应用基础;教学设计;教学策略
近年来，随着国家对信息技术课程的重视，计算机课程中的信息素养得到了越来越多教育者的关注。如何培养学生的创新能力、交流合作能力、发现问题解决问题的能力是目前非常关注的。在协作学习策略中借鉴以往的研究成果，如小组调查探究法。在此方法中教师给出探究的课题，学生根据自己小組选择的课题进行 探究，在小组活动中，成员之间要不断交流，互动，利用精细加工理论解释自己的观点，最后形成统一的方案向全班学生汇报自己小组的成果。在帮助——发现型协作学习策略设计中，结合已有的协作学习策略，再结合中职学生特点，课程中操作内容以及教师需要的协作学习策略等等这些方面。通过已有方法的借鉴整合出新的协作学习策略，并在教学中进行实施，通过实施发现不足，进行改进，最终成为一个较为完善的协作学习策略。
一、操作步骤
1.课前准备
帮助——发现型协作学习策略是对帮助——接受型协作学习策略的进一步发展。帮助——发现型协作学习策略操作技能性的任务，需要学生在探究讨论的过程中自己解决问题，对学生的协作学习品质、逻辑思维能力、解决问题能力有更高的要求，而学生在刚开始阶段，这些能力还有一定的缺陷，需要教师做好引导，教师在这个策略中的重要性也得到体现。
（1）在教学内容的选择上，教师要具有针对性，选择适合学生发现探究的教材内容，不可以为了协作而协作，要开展有真正意义的协作学习，这样才可以从中总结经验。探究任务的设计，教师要始终明白帮助——发现型协作学习策略是以小组为单位来开展的，以解决问题为中心。提出的任务或问题应该是非良构的，具有一定难度，需要学生运用多方面的知识技能，激发出学生的欲望。同时教师也要注意，要做到协作中每个小组有有事做有话说。
（2）制定协作学习讨论规则。在开展协作策略，解决教师提出问题的过程中，由于是一个非良构的问题，小组之间必然会存在意见不统一，同时也为了保证小组活动的顺利开展，必须要制定一定的规则。规则的制定可以由教师主导学生提供参考的方法来决定。如图1所示：
（3）小组角色的划分及职责。在该策略中同样采取异质分组，主要考虑的方面也是学生性格和计算机应用基础的成绩为主。这里需要的协作技能更高，每个组员都要明白自己的任务。教师要给予学生一个角色分配的任务清单，如领导者：领导小组活动，确保小组任务的顺利完成、并引导小组专注于任务;激励者：激励小组成员扮演好自己的角色，激励小组所有成员参与活动，确保没人被忽略或被垄断;记录者：要求小组成员各抒己见、分发小组联系材料、将小组所有的表格或学习资料保留备份;检查者：如果小组成员有缺席，提供相应的信息，检查小组中每个成员的掌握程度，确保没人在小组做出决策之前能用语言表达自己的推理。
（4）协作学习技能培训。帮助——发现型协作学习对小组成员的协作技能要求更高，在协作学习开展之前，教师要对学习进行一定的技能培训，让学生明白小组的任务，协作的目的，在完成任务是应该遵循的要求。注重小组团队文化建设，提升小组协作学习品质，保证协作策略的有效进行。
2.协作任务的提出
在一切准备工作就绪以后，教师正式向学生提出协作问题。要求学生以小组为单位进行完成，为了让学生有紧迫感，可以设定一定的时间限制。提出的问题包含知识技能，存在学生自由发挥的空间，有一定的难度，但又是学生经过一番努力可以解决的。
3.解决问题的过程
在教师提出了问题之后，小组就要开始正式的协作了，在解决问题时需要小组讨论与总结。在准备期间，我们已经做了小组的协作规则和角色的分工与义务的划分，除此之外教师还可以根据需要增加一些促进小组互动的方法。如可以先两两配对交流讨论，在 整组一起归纳总结，也可以 小组成员之间轮流发言，鼓励每个组员都参与到活动中。最后通过讨论归纳总结出一个最佳方案。让学生归纳出自己的解决问题的思路，久而久之，学生就可以形成自己的解决问题的模式。
4.汇报分享
在每个小组都完成了自己的任务，整理出了自己的解决方案之后，由小组成员自由推荐该组成员上来汇报分享。其中分享的不仅仅要有小组成果，还要有在任务完成的过程中遇到的 困难以及是否解决，如果解 决了就分享解决的办法，如果还未解决可以向大家寻求帮助。通过分享小组就拥有了两者或两种以上的解决问题的方案，同时也可以从其他小组的成功与失败中汲取经验，避免同样的问题再次出现。
5.评估
由于学生在小组中解决问题时是相互依附的，所以在小组成绩评估的时候要小组分和个人分相结合。教师依据学生在小组中的表现以及小组最终成果的优劣进行评分。
二、 注意事项
1.从时间上来讲，帮助——发现型协作学习策略的开展是以小组问题的解决为中心的，在协作学习的开端，是以全班教学开始的，特别是协作策略的刚开始阶段，师生对该策略都还不太熟悉，教师对协作的问题进行讲解一番是非常必要的。这样可以提高学生解决问题的效率，提升解决问题的正确率，为他们的成功创造一个良好的开端。如果学生在协作学习策略的初期就可以体验到成功的快乐，将会极大的激发他们进一步探索的欲望，促进协作学习的有效开展。
2.发现要具有发现性，在问题解决的过程中，不仅仅是为了达到一个答案，更重要的是发现的过程，通过对过程的梳理总结，形成的就解决问题的思路。在学生协作的过程中，如果学生遇到问题向老师寻求帮助，最正确的做法是，教师应该给予学生引导，相信自己的学生，让他们自由的发挥而不是把答案直接告诉学生。这种做法在刚开始的时候，教学会进行的比较缓慢，但是一旦学生找到了方法，整个效果都会得到改观。
参考文献：
[1]丰云.“开放·探究·协作”学习模式下的教师角色探析[J].中国职业技术教育 ， 2013（23）.
[2]琳达， 肖俊洪. 协作学习理论与实践——在线教育质量的根本保证[J]. 中国远程教育， 2015（8） .
作者简介：吕晓东（1979.07～）女，黑龙江省大庆人，本科，讲师，主要从事计算机教育、应用技术、网络安全和网络管理工作。