论文部分内容阅读
【摘要】对不同的受教者施以不同的教育，是孔子因材施教教学思想的精髓，它既应成为我们实施素质教育的物质，也应该是学生才能有效培养的捷径。
教师在教育教学中应关注学生的个体差异，制定适应不同层次学生学习的教学目标、课堂检测、课后练习等，做到“各因其材”，充分调动他们的学习积极性，使每一层次的学生都有不同程度的进步，实现“各得其宜”。
分层教学是一种非常有价值的教学方法，广大教师的广泛参与和深入研究，会给学生更加健康全面的发展机会。
【关键词】因材施教；分层教学；各得其宜
Each because of its material, each get it proper
——Shallow talk the teaching in cent of application
Meng Su-zhen
【Abstract】Teach to the dissimilarity give dissimilarity of education, is a Confucius teach according to his ability teaching thought of essence, it since should become us implement education for all-round development of material, should be also a student then can be valid development of shortcut.
The teacher is in education the teaching should concern the student's individual difference, establishment orientation dissimilarity layer student study of teaching target, classroom examination, lesson empress practice etc., attain "each because of its material", full transfer their study aggressive, make each student of layer have dissimilarity degree of progress, realization"each get it be proper".
The layering teaching is a kind of terrific value teaching method, large teacher of extensive participate with thorough research, meeting give student more health overall of development opportunity.
【Key words】Teach according to his ability；Layering teaching；Each get it proper.
学生的学习基础参差不齐，个体差异大，特别是职业学校，如果采用传统的教学模式，势必会造成部分学生“吃不饱”，过分轻松，不能充分挖掘他们的潜力；部分学生“吃不了”，叫苦连天，挫伤他们学习积极性的现象。我国古代的一些大教育家就曾提出，施教应“各因其材，各得其宜”。因材施教成为长期以来的教学中行之有效的教学经验，分层教学正是在承认个别差异、坚持因材施教的原则基础上产生的一种有效的教学模式。
我国《义务教育法》第二十九条也明确规定“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展”
目前，实施分层次教学已成为众多教育工作者的共识。因为它能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生能最大限度地受到优质教育，得到正常发展，促进教学质量的提高。那么，应如何实施分层次教学呢？我校高三在这方面是这样做的：
1．按程度分层次
通过高三开学初的考试摸底，按分数排序，将学生分成不同层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生成绩相差不大，有利于教师组织教学。
2．按层次定目标
对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为快班，其教学目标定为要求学生在全面完成教学大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面发展，达到能灵活处理有一定难度问题的水平，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础；B班为普通班，应全面完成大纲要求；C班为慢班，其教学目标定为要求学生能够完成大纲要求的任务，特别是基础知识和基本技能的掌握与运用，主要为今后的应职就业做好准备。
在不同层次的班级中可以考虑实行动态管理，对不同层次的学生适时地调整，给学生以动力和鞭策。我校的高三升学班在实行动态管理中取得了较好的效果，部分慢班中的优等生通过自己的努力，成绩上升，被调到快班，这就给部分学生提供了上进的机会。
3．按目标定计划
对于不同的教学班实施不同的教学计划：快班在现有的教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术；慢班可适当调整教学计划，在保留本专业所开设的必修课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节时间，补充一些生产中的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养，使学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生就业。
4．按层次定考核
按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核办法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采取不同的考核标准和考核办法，用不同的标准来考核、评价学生，注重其在原有的基础上的提高。对学生进行科学分层是分层教学的起点，只是做到了“因材”，而“施教”则是分层教学的关键和核心。学生学习成绩的差异是客观的，我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，即“跳一跳，摘到桃”。
首先，教师应事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。经济法教学中，特别是在案例分析这一理论与实践密切结合的综合题目教学中，我更加注重了对不同能力水平的学生的关注。对于快班学生，强调在基本知识基础上的思维能力、分析实际案例能力的训练。在给出了一个实际案例后，可直接问“如果你是一名法官，你如何处理这一案例？”经过训练，很多学生能完整准确地给出有一定难度案例的处理方案，提高了他们灵活处理问题的能力，使理论知识得以升华。对于慢班学生，则更加注重他们对理论知识的理解。在案例分析中，问题多采用细化方式，逐步引导他们判断出行为的准确性、方案处理的正确性。这同样也使他们对案例分析题有了兴趣，逐步形成一定的做题思路，而不像以前对案例分析题“望而却步”。
分层教学法的运用，极大地改变了学生的学习心态，使他们由以前的“要我学”变成了现在的“我要学”，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师父合作、交流的效率。
其次，教师在备课时应事先估计在各层次中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大课堂教学的容量。
总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量玫效率。
分层次教学对教师提出了一定的要求：
分层次教学不是选择一部分教师教快班，一部分教师教普通班或慢班，而是不同层次班级的同一门课程由同一个教师担任。这样既避免学生认为教学好的教师教层次高的班级，教学不好的教师都来教层次低的班级，影响学生的情绪和自尊，又可避免教师在教法上的单一性，让同一教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高、总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习的积极性，这就对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。
当然，从动态管理的角度看，教师在教学中切忌对一些学生抱成见或偏见，用固定不变的眼光去看待他们。所以应坚持动态分层，根据学生的实际发展情况进行随时调整，鼓励学生逐层递进，同时也作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习当中。
对不同的受教者施以不同的教育，这是孔子因材施教教学思想的精髓，它既应成为我们实施素质教育的特质，也应该是学生才能有效培养的捷径。实践中，我们运用分层教学有很多体会：
①分层教学使学生减少了压力，最大限度地挖掘了学生内在的潜能，调动了他们的积极性，让他们体会到了成功的喜悦。
②分层教学使因材施教更有针对性，体现了共性和个性的统一，既从大多数学生的实际需要出发，又照顾到了个别学生的特点和需要，发挥了学生的主体自主性，使其“各得其宜”。
③分层教学在对教师综合素质要求提高的前提下，实践中收到了与传统教学模式“把学生放在同一起跑线上”相比明显的效果。
分层教学是一种非常有价值的教学方法，我们广大教师的广泛参与和深入研究，会给学生更加健康的全面的发展机会。
收稿日期：2008-6-12
教师在教育教学中应关注学生的个体差异，制定适应不同层次学生学习的教学目标、课堂检测、课后练习等，做到“各因其材”，充分调动他们的学习积极性，使每一层次的学生都有不同程度的进步，实现“各得其宜”。
分层教学是一种非常有价值的教学方法，广大教师的广泛参与和深入研究，会给学生更加健康全面的发展机会。
【关键词】因材施教；分层教学；各得其宜
Each because of its material, each get it proper
——Shallow talk the teaching in cent of application
Meng Su-zhen
【Abstract】Teach to the dissimilarity give dissimilarity of education, is a Confucius teach according to his ability teaching thought of essence, it since should become us implement education for all-round development of material, should be also a student then can be valid development of shortcut.
The teacher is in education the teaching should concern the student's individual difference, establishment orientation dissimilarity layer student study of teaching target, classroom examination, lesson empress practice etc., attain "each because of its material", full transfer their study aggressive, make each student of layer have dissimilarity degree of progress, realization"each get it be proper".
The layering teaching is a kind of terrific value teaching method, large teacher of extensive participate with thorough research, meeting give student more health overall of development opportunity.
【Key words】Teach according to his ability；Layering teaching；Each get it proper.
学生的学习基础参差不齐，个体差异大，特别是职业学校，如果采用传统的教学模式，势必会造成部分学生“吃不饱”，过分轻松，不能充分挖掘他们的潜力；部分学生“吃不了”，叫苦连天，挫伤他们学习积极性的现象。我国古代的一些大教育家就曾提出，施教应“各因其材，各得其宜”。因材施教成为长期以来的教学中行之有效的教学经验，分层教学正是在承认个别差异、坚持因材施教的原则基础上产生的一种有效的教学模式。
我国《义务教育法》第二十九条也明确规定“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展”
目前，实施分层次教学已成为众多教育工作者的共识。因为它能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生能最大限度地受到优质教育，得到正常发展，促进教学质量的提高。那么，应如何实施分层次教学呢？我校高三在这方面是这样做的：
1．按程度分层次
通过高三开学初的考试摸底，按分数排序，将学生分成不同层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生成绩相差不大，有利于教师组织教学。
2．按层次定目标
对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为快班，其教学目标定为要求学生在全面完成教学大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面发展，达到能灵活处理有一定难度问题的水平，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础；B班为普通班，应全面完成大纲要求；C班为慢班，其教学目标定为要求学生能够完成大纲要求的任务，特别是基础知识和基本技能的掌握与运用，主要为今后的应职就业做好准备。
在不同层次的班级中可以考虑实行动态管理，对不同层次的学生适时地调整，给学生以动力和鞭策。我校的高三升学班在实行动态管理中取得了较好的效果，部分慢班中的优等生通过自己的努力，成绩上升，被调到快班，这就给部分学生提供了上进的机会。
3．按目标定计划
对于不同的教学班实施不同的教学计划：快班在现有的教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术；慢班可适当调整教学计划，在保留本专业所开设的必修课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节时间，补充一些生产中的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养，使学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生就业。
4．按层次定考核
按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核办法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采取不同的考核标准和考核办法，用不同的标准来考核、评价学生，注重其在原有的基础上的提高。对学生进行科学分层是分层教学的起点，只是做到了“因材”，而“施教”则是分层教学的关键和核心。学生学习成绩的差异是客观的，我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，即“跳一跳，摘到桃”。
首先，教师应事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。经济法教学中，特别是在案例分析这一理论与实践密切结合的综合题目教学中，我更加注重了对不同能力水平的学生的关注。对于快班学生，强调在基本知识基础上的思维能力、分析实际案例能力的训练。在给出了一个实际案例后，可直接问“如果你是一名法官，你如何处理这一案例？”经过训练，很多学生能完整准确地给出有一定难度案例的处理方案，提高了他们灵活处理问题的能力，使理论知识得以升华。对于慢班学生，则更加注重他们对理论知识的理解。在案例分析中，问题多采用细化方式，逐步引导他们判断出行为的准确性、方案处理的正确性。这同样也使他们对案例分析题有了兴趣，逐步形成一定的做题思路，而不像以前对案例分析题“望而却步”。
分层教学法的运用，极大地改变了学生的学习心态，使他们由以前的“要我学”变成了现在的“我要学”，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师父合作、交流的效率。
其次，教师在备课时应事先估计在各层次中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大课堂教学的容量。
总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量玫效率。
分层次教学对教师提出了一定的要求：
分层次教学不是选择一部分教师教快班，一部分教师教普通班或慢班，而是不同层次班级的同一门课程由同一个教师担任。这样既避免学生认为教学好的教师教层次高的班级，教学不好的教师都来教层次低的班级，影响学生的情绪和自尊，又可避免教师在教法上的单一性，让同一教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高、总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习的积极性，这就对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。
当然，从动态管理的角度看，教师在教学中切忌对一些学生抱成见或偏见，用固定不变的眼光去看待他们。所以应坚持动态分层，根据学生的实际发展情况进行随时调整，鼓励学生逐层递进，同时也作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习当中。
对不同的受教者施以不同的教育，这是孔子因材施教教学思想的精髓，它既应成为我们实施素质教育的特质，也应该是学生才能有效培养的捷径。实践中，我们运用分层教学有很多体会：
①分层教学使学生减少了压力，最大限度地挖掘了学生内在的潜能，调动了他们的积极性，让他们体会到了成功的喜悦。
②分层教学使因材施教更有针对性，体现了共性和个性的统一，既从大多数学生的实际需要出发，又照顾到了个别学生的特点和需要，发挥了学生的主体自主性，使其“各得其宜”。
③分层教学在对教师综合素质要求提高的前提下，实践中收到了与传统教学模式“把学生放在同一起跑线上”相比明显的效果。
分层教学是一种非常有价值的教学方法，我们广大教师的广泛参与和深入研究，会给学生更加健康的全面的发展机会。
收稿日期：2008-6-12