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摘 要：传统的高中物理只注重知识的逻辑过程，而忽视了知识的形成和应用过程，与新课程背景下，“在物理思考和解决问题的过程中理解物理知识”的课程标准不相吻合。物理史展开的是知识的缘起和形成过程，对于高中物理的改革具有重要的作用。
关键词：物理学史;高中物理;形成过程
一、物理学史在高中物理教学中应用的必要性
物理学史反映了物理知识的认识过程，反映了物理学家利用已有的知识基础解决问题的基本过程，这种自主建构知识的思想是高中物理所欠缺的，是高中物理改革的一种动力。同时，物理学家在研究新的物理问题时，需要坚强的意志、不断探索的勇气以及严谨认真的学习态度，这些都是重要的探索财富，对激发学生的学习兴趣、增加课堂教学的活力具有重要的作用。新课程背景下，高中物理课堂更加注重学生的全面发展，而物理学史的情感性和内容性与高中物理知识的系统性、结果性相互结合，对于促进高中生的全面发展具有重要的作用。
二、将物理学史融入高中物理教学的有效策略
1.利用物理学史的情感性促进学生心理品质的全面发展
新课程背景下，高中物理知识不仅是知识的传授，而且注重对学生非智力因素的发展，这些因素在一定程度上影响着学生的学习意志、学习兴趣和学习积极性。物理学史中有丰富的人物故事，这些人物对于物理问题的研究无一不是付出了自己毕生的努力，这些对于学生的成长和发展具有重要的作用。例如，法拉第是一名杰出的物理学家，但是他的大部分成就是靠自学成才的，他只接受了两年的小学教育，他的家庭也只是一个贫苦的铁匠家庭，父亲体弱多病，只能维持基本的温饱。法拉第并没有因此放弃学习，放弃对物理的兴趣，而是利用当报童和学徒的机会不断地进行物理知识的积累。目前，由于中国的教育体制，许多高中生没有对人生的规划，只是迫于父母和就业的压力，被动地跟随教师和其他高中生的脚步进行学习，缺乏内容的动力和梦想。这个故事告诉学生，学习是自己的事，家庭和教师在自己的学习生涯中只是起辅助的作用，无论在什么样的条件下都要有自己的人生规划，为自己梦想的实现一步步搭建桥梁。
2.物理学史的过程性引导学生的自主探究
高中物理教材大多集中于对物理研究结果的一个呈现，省略了物理问题的发现、探索和研究过程，这种方式一方面使得物理知识更加系统，另一方面也使得物理知识更加抽象。高中生学习物理知识的过程和物理学家研究物理问题的过程是相似的，都是从不知到知道，从知道到理解，从理解到灵活运用的过程，都需要经历搜集资料、分析筛选、实验、验证的过程，物理学史的研究过程可以引导学生展开小组活动学习。例如，在“生活中的静电现象”的教学中，教师引入静电现象的研究者“塔勒斯”，这名物理学家研究静电现象起源于生活中的发现，用丝绸和法兰绒摩擦琥珀之后由类似与磁铁能吸引轻小物体的性质。教师引导学生以小组为单位，通过体验活动感受生活中的静电现象，用梳过干燥头发的塑料梳子接近纸屑，纸屑会被吸起来，而用这把梳子再次接触头发，头发与梳子发生排斥反应。然后引导学生进行假设，产生静电的原因是什么，然后通过实验进行验证。利用物理学史的过程化，引导学生感受物理知识发现的奥妙和研究过程，学生的积极性也更高。
3.物理学史的情感性和过程性与物理知识系统性和逻辑性的平衡
物理学史有着丰富的人物故事和物理研究内容，对于促进学生非智力因素的发展具有重要的作用，在物理教学中有必要通过物理学史对学生的心理发展进行引导，但是物理知识的学习是物理教学的基础，是物理教学的难点和重点，因此在教学中要注意平衡两者的关系，从渗透的时机和渗透的时间上进行平衡，以真正实现学生的全面发展。同时，物理学科的教学是人类物理知识长时间研究结果的积累，基础教育阶段就是要学生迅速掌握人类基本的研究成果，以此确定自己的研究方向。物理学史的研究过程能够让学生更好地理解和认识物理知识，但是并不是所有的物理研究过程都是能够呈献给学生的，一方面是因为学生的物理基础知识是有限的，不能满足物理论证过程的知识要求，另一方面这种方式在教学效率上也是不允许的，对于高中生来说也是没必要的。因此，在教学中要对物理学史进行分析，选择那些符合高中生已有知识水平和思维发展特征的部分探索过程，对学生的学习进行有效的引导。
综上所述，物理学史在物理教学中的应用对于丰富物理课堂的内容，增加课堂活力具有重要的作用，但是要根据高中生的认识规律应用物理史，注意物理学史的丰富性和物理学科系统性的相互结合，物理学史的过程性和物理知识的结果性的相互结合，利用物理学史的内容和研究过程有效地促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘兴云.充分发挥物理学史在高中物理教学中的教育功能[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（2）：78-81.
[2]李茂.对在高中物理课堂教学中引入物理学史的几点认识[J].物理教学探讨，2009（10）：7-9.
[3]怀会祥，钱长炎.高中物理教科书中物理学史内容融入的思考——以人教版为例[J].湖南中学物理，2014（1）：33-35.
关键词：物理学史;高中物理;形成过程
一、物理学史在高中物理教学中应用的必要性
物理学史反映了物理知识的认识过程，反映了物理学家利用已有的知识基础解决问题的基本过程，这种自主建构知识的思想是高中物理所欠缺的，是高中物理改革的一种动力。同时，物理学家在研究新的物理问题时，需要坚强的意志、不断探索的勇气以及严谨认真的学习态度，这些都是重要的探索财富，对激发学生的学习兴趣、增加课堂教学的活力具有重要的作用。新课程背景下，高中物理课堂更加注重学生的全面发展，而物理学史的情感性和内容性与高中物理知识的系统性、结果性相互结合，对于促进高中生的全面发展具有重要的作用。
二、将物理学史融入高中物理教学的有效策略
1.利用物理学史的情感性促进学生心理品质的全面发展
新课程背景下，高中物理知识不仅是知识的传授，而且注重对学生非智力因素的发展，这些因素在一定程度上影响着学生的学习意志、学习兴趣和学习积极性。物理学史中有丰富的人物故事，这些人物对于物理问题的研究无一不是付出了自己毕生的努力，这些对于学生的成长和发展具有重要的作用。例如，法拉第是一名杰出的物理学家，但是他的大部分成就是靠自学成才的，他只接受了两年的小学教育，他的家庭也只是一个贫苦的铁匠家庭，父亲体弱多病，只能维持基本的温饱。法拉第并没有因此放弃学习，放弃对物理的兴趣，而是利用当报童和学徒的机会不断地进行物理知识的积累。目前，由于中国的教育体制，许多高中生没有对人生的规划，只是迫于父母和就业的压力，被动地跟随教师和其他高中生的脚步进行学习，缺乏内容的动力和梦想。这个故事告诉学生，学习是自己的事，家庭和教师在自己的学习生涯中只是起辅助的作用，无论在什么样的条件下都要有自己的人生规划，为自己梦想的实现一步步搭建桥梁。
2.物理学史的过程性引导学生的自主探究
高中物理教材大多集中于对物理研究结果的一个呈现，省略了物理问题的发现、探索和研究过程，这种方式一方面使得物理知识更加系统，另一方面也使得物理知识更加抽象。高中生学习物理知识的过程和物理学家研究物理问题的过程是相似的，都是从不知到知道，从知道到理解，从理解到灵活运用的过程，都需要经历搜集资料、分析筛选、实验、验证的过程，物理学史的研究过程可以引导学生展开小组活动学习。例如，在“生活中的静电现象”的教学中，教师引入静电现象的研究者“塔勒斯”，这名物理学家研究静电现象起源于生活中的发现，用丝绸和法兰绒摩擦琥珀之后由类似与磁铁能吸引轻小物体的性质。教师引导学生以小组为单位，通过体验活动感受生活中的静电现象，用梳过干燥头发的塑料梳子接近纸屑，纸屑会被吸起来，而用这把梳子再次接触头发，头发与梳子发生排斥反应。然后引导学生进行假设，产生静电的原因是什么，然后通过实验进行验证。利用物理学史的过程化，引导学生感受物理知识发现的奥妙和研究过程，学生的积极性也更高。
3.物理学史的情感性和过程性与物理知识系统性和逻辑性的平衡
物理学史有着丰富的人物故事和物理研究内容，对于促进学生非智力因素的发展具有重要的作用，在物理教学中有必要通过物理学史对学生的心理发展进行引导，但是物理知识的学习是物理教学的基础，是物理教学的难点和重点，因此在教学中要注意平衡两者的关系，从渗透的时机和渗透的时间上进行平衡，以真正实现学生的全面发展。同时，物理学科的教学是人类物理知识长时间研究结果的积累，基础教育阶段就是要学生迅速掌握人类基本的研究成果，以此确定自己的研究方向。物理学史的研究过程能够让学生更好地理解和认识物理知识，但是并不是所有的物理研究过程都是能够呈献给学生的，一方面是因为学生的物理基础知识是有限的，不能满足物理论证过程的知识要求，另一方面这种方式在教学效率上也是不允许的，对于高中生来说也是没必要的。因此，在教学中要对物理学史进行分析，选择那些符合高中生已有知识水平和思维发展特征的部分探索过程，对学生的学习进行有效的引导。
综上所述，物理学史在物理教学中的应用对于丰富物理课堂的内容，增加课堂活力具有重要的作用，但是要根据高中生的认识规律应用物理史，注意物理学史的丰富性和物理学科系统性的相互结合，物理学史的过程性和物理知识的结果性的相互结合，利用物理学史的内容和研究过程有效地促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘兴云.充分发挥物理学史在高中物理教学中的教育功能[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（2）：78-81.
[2]李茂.对在高中物理课堂教学中引入物理学史的几点认识[J].物理教学探讨，2009（10）：7-9.
[3]怀会祥，钱长炎.高中物理教科书中物理学史内容融入的思考——以人教版为例[J].湖南中学物理，2014（1）：33-35.