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随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经远远不能满足现代教学理念的需求，迫切需要转变小学数学的教学方式方法。教师要不断总结小学数学生活化的教学策略，只有这样，在课堂教学中，才能充分调动学生主动学习的积极性，发散学生思维，促进学生全面发展，最终实现教学相长。
一、小学数学教学的现状
我国小学教学中仍然存在很多不科学、不合理之处，究其原因，总的来说，有两点：一方面，传统的教学模式通常采用“填鸭式”的教学方式，着重于培养学生的机械记忆，为了追求授课进度，许多教师在教学过程中，将教材中的知识点一股脑地灌输给学生，没有考虑到学生的认知特点，导致有部分学习能力较弱的学生对知识点掌握不到位，这不仅使学生不能深入理解和运用所学到的知识，还大大挫伤了学生学习数学的信心，适得其反。另一方面，在培养学生对知识点的掌握和运用上，很多教师走入了一个误区：采用题海战术，盲目、大量地做题，以此来巩固教学效果。大量类似的题目，加重了学生的课业负担，使他们疲于做题，并不能在做题的过程中深入分析题目，举一反三，联系实际生活，用数学的眼光去看待所遇到的问题，不能达到学以致用的目的。因此，教师要不断分析总结教学实践，对数学教学方式进行变革，采用生活化的教学策略，切实提高数学课堂的教学效果，寓学于乐。相较于传统教学方式，生活化的教学方式往往需要教师将数学知识和实际生活相联系，通过创设相应的教学情境，让学生在熟悉的生活中发掘知识、体会知识、理解知识，从而达到能够熟练运用知识的目的。
二、小学数学的生活化策略构建
1.教学导入的生活化
学生对某一概念的理解通常需要一个认识的过程，因此，教师在引入数学概念的时候不妨先从学生所熟悉的生活环境着手，选取学生已经知道的具体事物，让他们分析总结这些事物的特征，在此基础上让学生对所要学习的数学概念有个具象的认识，从而进一步理解数学概念。如，以苏教版小学教材中的长方形和正方形这一节的教学为例，有位教师首先做了这样的提问：“同学们，你们知道黑板是什么形状吗？”学生根据常识，肯定会回答：“是长方形。”这样使得学生初步认识了长方形的形状，并且对它在实际生活中的运用有了一定的认知。然后，教师通过让学生画长方形让学生进一步体会它的特性：两组对边分别相等，四个角都是直角。在有了这样的认知之后，教师就可以顺着学生的思路给出长方形的定义。通过这样一个过程，学生不仅知道了长方形的定义，还深刻理解了它的特性，认识到它在实际生活中的运用，大大发散了学生的思维。
2.教学实践的生活化
众所周知，教学实践的好坏直接影响了教学效果，良好的教学实践环节能够有效加深学生对知识的理解，便于形成长期记忆，反之，水平低下的教学实践不仅不能帮助学生更好地学习，还常常误导学生，容易使学生混淆知识。如，在教授旋转这一课时，教师可以让学生先在白色A4纸上画出一个三角形，然后用剪刀将此三角形剪下，这样就得到一个白色的三角形纸片。接着，教师再拿一张A4白纸，并在纸上标出一点，然后将三角形纸片其中一个顶点固定在该点。完成这一步后，教师可以引导学生捏着三角形纸片的动点，转动三角形，让学生描出这个旋转30度、90度、180度等度数时的图形。最后通过观察，引导学生理解旋转的特征：图形的大小和形状都没有改变，只不过位置发生了变化。实践表明，通过不断的动手、交流、分析和总结，不仅能够加深学生对新知识的理解和掌握能力，还能够充分调动学生学习的积极性，锻炼学生主动思考的能力。
3.教材选取的生活化
由于种种因素的影响，小学教材中存在很多教学内容和实际生活不相符的地方，这就要求教师在授课的时候要灵活地引用教材内容，巧妙地选取学生容易理解的案例。如，在教授认识分数这一课时，由于分数的概念比较抽象，使学生难以理解，教师可以用分苹果的方式引入分数的概念。教师可以拿若干个苹果，将苹果平均分成两份、三份、四份等，让学生理解，是什么概念，从而引入分数的概念，最后还可以将苹果奖励给表现积极的学生。实践表明，这种方式把教材中的知识点和生活紧密联系在一起，将抽象的概念具象化，变枯燥乏味的课堂为学生汲取知识的天堂。
总的来说，传统的教学方式已经无法满足新课程改革的教学理念，亟须转变教学模式，将小学数学教学生活化是大势所趋，在教学过程中，教师应该不断分析教学实践中的得失，总结出更加有效的数学教学方式，最终实现教学相长的目的。
参考文献：
[1]张亚娥.小学数学教学生活化探究[J].数学教育研究，2013（07）.
[2]林艳.小学数学教学生活化策略初探[J].小学教学研究，2012（26）.
[3]王怀喜.关于小学数学教学生活化的研究[J].小学科学，2012（47）.
作者简介：孙丽娟（1981—），女，本科，江苏省常州市武进区湖塘桥小学教师，主要从事数学教学工作。
编辑 马燕萍
一、小学数学教学的现状
我国小学教学中仍然存在很多不科学、不合理之处，究其原因，总的来说，有两点：一方面，传统的教学模式通常采用“填鸭式”的教学方式，着重于培养学生的机械记忆，为了追求授课进度，许多教师在教学过程中，将教材中的知识点一股脑地灌输给学生，没有考虑到学生的认知特点，导致有部分学习能力较弱的学生对知识点掌握不到位，这不仅使学生不能深入理解和运用所学到的知识，还大大挫伤了学生学习数学的信心，适得其反。另一方面，在培养学生对知识点的掌握和运用上，很多教师走入了一个误区：采用题海战术，盲目、大量地做题，以此来巩固教学效果。大量类似的题目，加重了学生的课业负担，使他们疲于做题，并不能在做题的过程中深入分析题目，举一反三，联系实际生活，用数学的眼光去看待所遇到的问题，不能达到学以致用的目的。因此，教师要不断分析总结教学实践，对数学教学方式进行变革，采用生活化的教学策略，切实提高数学课堂的教学效果，寓学于乐。相较于传统教学方式，生活化的教学方式往往需要教师将数学知识和实际生活相联系，通过创设相应的教学情境，让学生在熟悉的生活中发掘知识、体会知识、理解知识，从而达到能够熟练运用知识的目的。
二、小学数学的生活化策略构建
1.教学导入的生活化
学生对某一概念的理解通常需要一个认识的过程，因此，教师在引入数学概念的时候不妨先从学生所熟悉的生活环境着手，选取学生已经知道的具体事物，让他们分析总结这些事物的特征，在此基础上让学生对所要学习的数学概念有个具象的认识，从而进一步理解数学概念。如，以苏教版小学教材中的长方形和正方形这一节的教学为例，有位教师首先做了这样的提问：“同学们，你们知道黑板是什么形状吗？”学生根据常识，肯定会回答：“是长方形。”这样使得学生初步认识了长方形的形状，并且对它在实际生活中的运用有了一定的认知。然后，教师通过让学生画长方形让学生进一步体会它的特性：两组对边分别相等，四个角都是直角。在有了这样的认知之后，教师就可以顺着学生的思路给出长方形的定义。通过这样一个过程，学生不仅知道了长方形的定义，还深刻理解了它的特性，认识到它在实际生活中的运用，大大发散了学生的思维。
2.教学实践的生活化
众所周知，教学实践的好坏直接影响了教学效果，良好的教学实践环节能够有效加深学生对知识的理解，便于形成长期记忆，反之，水平低下的教学实践不仅不能帮助学生更好地学习，还常常误导学生，容易使学生混淆知识。如，在教授旋转这一课时，教师可以让学生先在白色A4纸上画出一个三角形，然后用剪刀将此三角形剪下，这样就得到一个白色的三角形纸片。接着，教师再拿一张A4白纸，并在纸上标出一点，然后将三角形纸片其中一个顶点固定在该点。完成这一步后，教师可以引导学生捏着三角形纸片的动点，转动三角形，让学生描出这个旋转30度、90度、180度等度数时的图形。最后通过观察，引导学生理解旋转的特征：图形的大小和形状都没有改变，只不过位置发生了变化。实践表明，通过不断的动手、交流、分析和总结，不仅能够加深学生对新知识的理解和掌握能力，还能够充分调动学生学习的积极性，锻炼学生主动思考的能力。
3.教材选取的生活化
由于种种因素的影响，小学教材中存在很多教学内容和实际生活不相符的地方，这就要求教师在授课的时候要灵活地引用教材内容，巧妙地选取学生容易理解的案例。如，在教授认识分数这一课时，由于分数的概念比较抽象，使学生难以理解，教师可以用分苹果的方式引入分数的概念。教师可以拿若干个苹果，将苹果平均分成两份、三份、四份等，让学生理解，是什么概念，从而引入分数的概念，最后还可以将苹果奖励给表现积极的学生。实践表明，这种方式把教材中的知识点和生活紧密联系在一起，将抽象的概念具象化，变枯燥乏味的课堂为学生汲取知识的天堂。
总的来说，传统的教学方式已经无法满足新课程改革的教学理念，亟须转变教学模式，将小学数学教学生活化是大势所趋，在教学过程中，教师应该不断分析教学实践中的得失，总结出更加有效的数学教学方式，最终实现教学相长的目的。
参考文献：
[1]张亚娥.小学数学教学生活化探究[J].数学教育研究，2013（07）.
[2]林艳.小学数学教学生活化策略初探[J].小学教学研究，2012（26）.
[3]王怀喜.关于小学数学教学生活化的研究[J].小学科学，2012（47）.
作者简介：孙丽娟（1981—），女，本科，江苏省常州市武进区湖塘桥小学教师，主要从事数学教学工作。
编辑 马燕萍