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摘要：中医内科学向来较为抽象、枯燥，近年来随着多种新型医学教学方法和教学模式的兴起，如PBL、CBL、TBL、翻转课堂、BOPPPS等，使得学生更能积极参与课堂学习，提升学生的综合能力，提高教学的效果。
关键词：中医内科学;医学教学
中医内科学是以中医理论阐述内科疾病的病因病机、症候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律的学科[1]。向来较为抽象、枯燥，学生难以理解记忆，经过传统课堂教学后，学生仍难以理论联系实际。近年来，随着新型教学方法、教学模式的兴起，使得课堂教学方法日趋多样化，如CBL、PBL、TBL等，更好得弥补传统授课式教学法的不足，增强学生的实践能力，有效提高教学质量。新型医学教学方法、教学模式介绍如下：
一、新型教学方法
（一）PBL教学法
PBL教学法（Problem-Based Learning），是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。研究发现，中医内科学采用PBL教学法后，课堂气氛明显活跃，发言积极性更高，不仅有利于提高学生的语言表达能力，而且有利于提高学生的临床思维能力[1]。
（二）CBL教学法
CBL教学法（Case-Based Learning），是以临床病例为基础，以小组讨论为形式，设计相关问题。引导、启发学生围绕问题展开讨论，CBL是PBL演变而来，在中医内科学的课堂上运用CBL教学法，通过引入典型病例，可以使学生理论联系临床实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与性，培养中医临床思维，提高教学效果[2]。
（三）TBL教学法
TBL教学法（Team-based Learning）是以团队为基础，以学生为主体，以教师讲授与学生讨论相结合，是一种新兴的教学模式，更能激发学生的学习兴趣，更能调动学习的积极性与参与性，培养学生独立思考的习惯，提高学生的人际交往、思考、决策和应变能力[3]。
二、新型教学模式
（一）翻转课堂
翻转课堂就是翻转传统的教学过程，由教师提供教学视频等學习资源，学生在上课前学习完成教学视频等学习资源，最后师生一起在课堂上交流互动、完成作业等活动的教学模式，将翻转课堂引入中医内科学教学可以提高学生学习能动性和学习兴趣，培养团队协作精神，增加师生互动[4]。
（二）BOPPPS微格教学模型
BOPPPS微格教学模型起源于加拿大，是北美较为推崇的教学过程模型，强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，能够有效地促进学生积极参与课堂学习的教学模式[5]。研究发现，以BOPPPS微格教学模型授课后学生们的客观题目成绩、主观病案分析题目成绩、主观自我评估结果均优于以传统教学方法授课，提示引入BOPPPS微格教学模型能够显著提高中医内科临床学习效果[6]。
当然，组合应用上述教学方法不仅有利于提高教学效果，而且还能提升学生的综合能力、实践能力。研究发现，予以LBL+ CBL+TBL的综合教学法比单用LBL教学法更能提高中医内科学硕士研究生的综合能力及实践能力[7]。
综上所述，引入新型的课堂教学方法、教学模式能够让学生更好地吸收理论知识，增加教学的趣味性，提高学生的参与度，培养学生的自学能力，提升学生的实践能力、综合能力，显著提高教学效果。在“互联网+”的影响下，如何在线上课程中加以应用，值得我们进一步探讨。
参考文献：
[1] 杨舒， 陶庆文， 李宝钦，等. 中医内科学PBL教学法的实践与研究[J]. 中医教育，2015，34（5）：46-48.
[2] 关东升， 李迎霞， 崔应麟. CBL教学法在中医内科学教学中的应用[J]. 中国医药指南， 2017，15（19）：291-292.
[3] 沙海勇. TBL教学法在中职中医内科学教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2017， 35（22）：59-61.
[4] 王健， 白舒霞， 郝瑞春，等. 基于翻转课堂理念下的课程教学设计探讨——以中医内科学为例[J]. 卫生职业教育， 2020，38（5）：37-38.
[5] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
[6] 柳强， 王小琴， 周慧敏，等. 基于BOPPPS教学模式在中医内科临床教学中的应用研究[J]. 世界最新医学信息文摘（电子版）， 2019， 19（86）：363-364.
[7] 常静玲， 李雁， 王爱琴，等. 以实战型人才培养为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用[J]. 北京中医药，2015，34（07）：83-85.
关键词：中医内科学;医学教学
中医内科学是以中医理论阐述内科疾病的病因病机、症候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律的学科[1]。向来较为抽象、枯燥，学生难以理解记忆，经过传统课堂教学后，学生仍难以理论联系实际。近年来，随着新型教学方法、教学模式的兴起，使得课堂教学方法日趋多样化，如CBL、PBL、TBL等，更好得弥补传统授课式教学法的不足，增强学生的实践能力，有效提高教学质量。新型医学教学方法、教学模式介绍如下：
一、新型教学方法
（一）PBL教学法
PBL教学法（Problem-Based Learning），是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。研究发现，中医内科学采用PBL教学法后，课堂气氛明显活跃，发言积极性更高，不仅有利于提高学生的语言表达能力，而且有利于提高学生的临床思维能力[1]。
（二）CBL教学法
CBL教学法（Case-Based Learning），是以临床病例为基础，以小组讨论为形式，设计相关问题。引导、启发学生围绕问题展开讨论，CBL是PBL演变而来，在中医内科学的课堂上运用CBL教学法，通过引入典型病例，可以使学生理论联系临床实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与性，培养中医临床思维，提高教学效果[2]。
（三）TBL教学法
TBL教学法（Team-based Learning）是以团队为基础，以学生为主体，以教师讲授与学生讨论相结合，是一种新兴的教学模式，更能激发学生的学习兴趣，更能调动学习的积极性与参与性，培养学生独立思考的习惯，提高学生的人际交往、思考、决策和应变能力[3]。
二、新型教学模式
（一）翻转课堂
翻转课堂就是翻转传统的教学过程，由教师提供教学视频等學习资源，学生在上课前学习完成教学视频等学习资源，最后师生一起在课堂上交流互动、完成作业等活动的教学模式，将翻转课堂引入中医内科学教学可以提高学生学习能动性和学习兴趣，培养团队协作精神，增加师生互动[4]。
（二）BOPPPS微格教学模型
BOPPPS微格教学模型起源于加拿大，是北美较为推崇的教学过程模型，强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，能够有效地促进学生积极参与课堂学习的教学模式[5]。研究发现，以BOPPPS微格教学模型授课后学生们的客观题目成绩、主观病案分析题目成绩、主观自我评估结果均优于以传统教学方法授课，提示引入BOPPPS微格教学模型能够显著提高中医内科临床学习效果[6]。
当然，组合应用上述教学方法不仅有利于提高教学效果，而且还能提升学生的综合能力、实践能力。研究发现，予以LBL+ CBL+TBL的综合教学法比单用LBL教学法更能提高中医内科学硕士研究生的综合能力及实践能力[7]。
综上所述，引入新型的课堂教学方法、教学模式能够让学生更好地吸收理论知识，增加教学的趣味性，提高学生的参与度，培养学生的自学能力，提升学生的实践能力、综合能力，显著提高教学效果。在“互联网+”的影响下，如何在线上课程中加以应用，值得我们进一步探讨。
参考文献：
[1] 杨舒， 陶庆文， 李宝钦，等. 中医内科学PBL教学法的实践与研究[J]. 中医教育，2015，34（5）：46-48.
[2] 关东升， 李迎霞， 崔应麟. CBL教学法在中医内科学教学中的应用[J]. 中国医药指南， 2017，15（19）：291-292.
[3] 沙海勇. TBL教学法在中职中医内科学教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2017， 35（22）：59-61.
[4] 王健， 白舒霞， 郝瑞春，等. 基于翻转课堂理念下的课程教学设计探讨——以中医内科学为例[J]. 卫生职业教育， 2020，38（5）：37-38.
[5] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
[6] 柳强， 王小琴， 周慧敏，等. 基于BOPPPS教学模式在中医内科临床教学中的应用研究[J]. 世界最新医学信息文摘（电子版）， 2019， 19（86）：363-364.
[7] 常静玲， 李雁， 王爱琴，等. 以实战型人才培养为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用[J]. 北京中医药，2015，34（07）：83-85.