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近年来，小学作文教学出现了一些值得深思的问题：过分强调学生“自主”，忽略教师的有效指导；过分强调学生“想写什么就写什么”，内容过于空泛，中心不明确；过分拔高学生能力，“假大空”现象泛滥，由此造成学生厌烦、畏惧作文等不良心理。为让学生轻松快乐地学写作，教学中应遵循学生年龄特点和认知规律，以学生为主体，分阶段实施“四步走”，循序渐进进行有效的作文指导。
第一步：牵引走路，轻松入门
1. 搭建框架，让学生沿着教师设计的写作思路学习写文。如写《我学会了洗碗》，重点部分给出框架：开始洗碗了，我首先……（放水、漂碗、抹上洗洁精）。接着，我（仔细、认认真真……）地擦洗着（碗背、碗底、碗内、碗沿）。我边洗边想：（平日里看妈妈怎么洗？自己动手实践后有什么想法……）。然后，我又（拧开水龙头、放水），把碗漂洗了两次。最后，碗洗好了，一个个碗都（光洁、干净、清爽），像在说：（感谢你，小主人！小主人，你真棒……）看着这些碗，我心里（乐开了花、像喝了蜜糖一样……）
2. 同步练写，让学生在教师有目的的指导下，说一段，写一段。这样能有效利用尖子生的力量，带动落后的同学。同时，教师能及时补充学生说得不够的地方，适时提供好词佳句和不落痕迹地渗入写作方法的指导，一举多得。 下面是同步练写《记一次扫墓活动》的教学片段。
师：走近纪念碑，你看到了什么？
生1：抬头仰望，顶端的浮雕在阳光下显得光彩夺目。
生2：碑顶是一座巨大的浮雕，雕刻着骑着马的五位战士。
师：请具体说说他们的神情、动作。
生3：五位战士注视着前方，有的拿刀，有的端起枪，有的抡起手榴弹……
师：用上“有的……有的……有的……”的句式，值得大家学习。
生4：一个战士挥舞着大刀，一个战士举着冲锋枪，一个战士弓着腰，手里握着手榴弹怒视着前方……
师：观察得很认真，还展开了恰当的想象，“挥舞”“弓着腰”“怒视”等词语用得准确生动。其实，我们还可以根据电视剧里的场面，展开更丰富的联想。
第二步：架桥铺道，顺利上手
经过一段时间的指导和练习，学生初步懂得了作文的一些章法结构。这时，教师要适当松手，为学生架桥铺道，让学生渐渐向独立作文过渡。
1.指导辐射。教师选取合适的题材，在课堂上运用“同步练写法”指导学生写一篇“下水文”，点明本次作文的重点和要领，再让学生选取其他题材，仿“下水文”写法重写一篇作文，实现指导方法的“辐射”。如写一个物品，教师首先以同学们最熟悉的文具盒为例，引导学生展开丰富的联想，把文具盒的外形、颜色等特点及其作用写下来。学生领悟写物品的方法后，再按此法写其他物品。
2.仿写例文。如学习《锡林郭勒大草原》后，学生仿其中写景片段：“校园的操场边开满了各种各样的鲜花：鲜花的大红花，紫红的胭脂花，金黄的油菜花……散发出阵阵清香。”“屋外，小鸟在自由地飞翔，牛羊在安闲地嚼着青草，小狗蹦蹦跳跳地撒欢，母鸡带着小鸡悠闲地找虫子吃……”有创意的仿写，给作文增添了生机和色彩。
第三步：放手练写，激发兴趣
海特纳指出：“凡欲创造性学习的学生，必须具有一定程度的自由。”通过以上两步的训练，学生已具备一定的作文基础。这个时候，如果还统得过多，框得过死，容易导致学生写出的文章枯燥、干瘪，对作文索然无味。因此，教师要努力创造宽松自由的环境，和谐民主的氛围，大胆放手，让学生自由表达，自主写作，尽情发挥他们的作文潜能。
1. 放手让学生写出真情实感。随着生理和心理的成长，学生已开始独立思维，用自己的眼睛来看生活与世界。《新课标》强调：“要求学生说真话、实话、心里话。”教师要鼓励学生写心里话，写最想写的话，在指导上只给提示，不给束缚，让学生真正做到“我手写我口，我口说我心”。
2. 放手让学生走进生活，观察生活。作文教学只有植根于生活，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生表达生活的热情和需要。教师要开放作文课堂，放手让学生自己去观察、实践、体悟生活。学生经过亲眼目睹、亲身经历，感悟会更真切，写出的作文更真实可信。
3. 放手让学生学习练笔。写好作文的重要途径是多写多练。教师要激发学生的写作兴趣，养成勤练笔的习惯，如读书笔记、日记、续写课文等，形式、内容、篇幅等不限，任由学生练写。长期坚持，日积月累，既可为学生积累写作素材，又能培养学生多思善写的能力。
4. 放手让学生互评互改。互评互改有老师批改无法到达的优越性：开放性，个人的作品通过交流，让更多同龄人分享、欣赏，其激励功能更大；汲取性，学生可通过这种活动，看到同一题材在同学笔下是如何写的，达到取人之长补己之短、共同提高的目的。
5. 放手让学生大胆创新。教师要持宽容和理解的态度，鼓励学生不拘泥于原有的“框框”，大胆创新。如一位学生写《夜来香》，他不是赞美夜来香默默奉献的精神，而是提出了与众不同的观点：花儿应该在阳光下开放，夜来香没有自信才在晚上开放。他的观点打破了窠臼，是难得的求异思维，应给予鼓励。
第四步：精益求精，享受作文
当学生慢慢喜欢上写作时，教师应该深入浅出地教学生一些如取材立意、布局谋篇等给文章“润色”的技巧，引导学生向更高层次迈进。
1. 对比。有比较，才有鉴别，才能让学生对各种写法了然于胸。如教学生学会运用拟人的修辞手法，教师出示一组句子：A.天空中的星星一闪一闪的。B.天空中的星星快活地眨着眼睛。通过对比，学生很容易体会到运用拟人修辞手法的句子显得生动、活泼、富有情趣。
2. 引例。引例说明，让学生品味精妙，活学活用。如教学用“设置悬念法”写文章开头，教师出示：“正是中午时分，突然学校北楼传来一阵喧闹。发生了什么事呢？我赶紧跑过去……”通过生动的例子，让学生深切体会到这种开头的妙处：激发读者强烈兴趣，引发往下读的欲望。
3. 美文共赏。为了让学生能从名家身上学到更多的精华，要坚持美文共赏活动。即师生轮流推荐好文章，说出自己认为写得好的地方，共同挖掘文章的“妙笔”之处，共同赏析，共同受益。长此以往，既能促发学生的阅读兴趣，又能从中学到许多写作方法和技巧。学生运用所学方法和技巧完成一篇美文后，心理将受到极大的激赏。他们在享受成功的同时，也将对作文产生更浓厚的兴趣。
当然，作文的“四步”并不是一成不变的，有时也是交替进行的。总之，激发兴趣，使学生主动参与，主动探求，到达教得轻松、学得快乐的境界，是我们作文教学的真正目标。
责任编辑 魏文琦
第一步：牵引走路，轻松入门
1. 搭建框架，让学生沿着教师设计的写作思路学习写文。如写《我学会了洗碗》，重点部分给出框架：开始洗碗了，我首先……（放水、漂碗、抹上洗洁精）。接着，我（仔细、认认真真……）地擦洗着（碗背、碗底、碗内、碗沿）。我边洗边想：（平日里看妈妈怎么洗？自己动手实践后有什么想法……）。然后，我又（拧开水龙头、放水），把碗漂洗了两次。最后，碗洗好了，一个个碗都（光洁、干净、清爽），像在说：（感谢你，小主人！小主人，你真棒……）看着这些碗，我心里（乐开了花、像喝了蜜糖一样……）
2. 同步练写，让学生在教师有目的的指导下，说一段，写一段。这样能有效利用尖子生的力量，带动落后的同学。同时，教师能及时补充学生说得不够的地方，适时提供好词佳句和不落痕迹地渗入写作方法的指导，一举多得。 下面是同步练写《记一次扫墓活动》的教学片段。
师：走近纪念碑，你看到了什么？
生1：抬头仰望，顶端的浮雕在阳光下显得光彩夺目。
生2：碑顶是一座巨大的浮雕，雕刻着骑着马的五位战士。
师：请具体说说他们的神情、动作。
生3：五位战士注视着前方，有的拿刀，有的端起枪，有的抡起手榴弹……
师：用上“有的……有的……有的……”的句式，值得大家学习。
生4：一个战士挥舞着大刀，一个战士举着冲锋枪，一个战士弓着腰，手里握着手榴弹怒视着前方……
师：观察得很认真，还展开了恰当的想象，“挥舞”“弓着腰”“怒视”等词语用得准确生动。其实，我们还可以根据电视剧里的场面，展开更丰富的联想。
第二步：架桥铺道，顺利上手
经过一段时间的指导和练习，学生初步懂得了作文的一些章法结构。这时，教师要适当松手，为学生架桥铺道，让学生渐渐向独立作文过渡。
1.指导辐射。教师选取合适的题材，在课堂上运用“同步练写法”指导学生写一篇“下水文”，点明本次作文的重点和要领，再让学生选取其他题材，仿“下水文”写法重写一篇作文，实现指导方法的“辐射”。如写一个物品，教师首先以同学们最熟悉的文具盒为例，引导学生展开丰富的联想，把文具盒的外形、颜色等特点及其作用写下来。学生领悟写物品的方法后，再按此法写其他物品。
2.仿写例文。如学习《锡林郭勒大草原》后，学生仿其中写景片段：“校园的操场边开满了各种各样的鲜花：鲜花的大红花，紫红的胭脂花，金黄的油菜花……散发出阵阵清香。”“屋外，小鸟在自由地飞翔，牛羊在安闲地嚼着青草，小狗蹦蹦跳跳地撒欢，母鸡带着小鸡悠闲地找虫子吃……”有创意的仿写，给作文增添了生机和色彩。
第三步：放手练写，激发兴趣
海特纳指出：“凡欲创造性学习的学生，必须具有一定程度的自由。”通过以上两步的训练，学生已具备一定的作文基础。这个时候，如果还统得过多，框得过死，容易导致学生写出的文章枯燥、干瘪，对作文索然无味。因此，教师要努力创造宽松自由的环境，和谐民主的氛围，大胆放手，让学生自由表达，自主写作，尽情发挥他们的作文潜能。
1. 放手让学生写出真情实感。随着生理和心理的成长，学生已开始独立思维，用自己的眼睛来看生活与世界。《新课标》强调：“要求学生说真话、实话、心里话。”教师要鼓励学生写心里话，写最想写的话，在指导上只给提示，不给束缚，让学生真正做到“我手写我口，我口说我心”。
2. 放手让学生走进生活，观察生活。作文教学只有植根于生活，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生表达生活的热情和需要。教师要开放作文课堂，放手让学生自己去观察、实践、体悟生活。学生经过亲眼目睹、亲身经历，感悟会更真切，写出的作文更真实可信。
3. 放手让学生学习练笔。写好作文的重要途径是多写多练。教师要激发学生的写作兴趣，养成勤练笔的习惯，如读书笔记、日记、续写课文等，形式、内容、篇幅等不限，任由学生练写。长期坚持，日积月累，既可为学生积累写作素材，又能培养学生多思善写的能力。
4. 放手让学生互评互改。互评互改有老师批改无法到达的优越性：开放性，个人的作品通过交流，让更多同龄人分享、欣赏，其激励功能更大；汲取性，学生可通过这种活动，看到同一题材在同学笔下是如何写的，达到取人之长补己之短、共同提高的目的。
5. 放手让学生大胆创新。教师要持宽容和理解的态度，鼓励学生不拘泥于原有的“框框”，大胆创新。如一位学生写《夜来香》，他不是赞美夜来香默默奉献的精神，而是提出了与众不同的观点：花儿应该在阳光下开放，夜来香没有自信才在晚上开放。他的观点打破了窠臼，是难得的求异思维，应给予鼓励。
第四步：精益求精，享受作文
当学生慢慢喜欢上写作时，教师应该深入浅出地教学生一些如取材立意、布局谋篇等给文章“润色”的技巧，引导学生向更高层次迈进。
1. 对比。有比较，才有鉴别，才能让学生对各种写法了然于胸。如教学生学会运用拟人的修辞手法，教师出示一组句子：A.天空中的星星一闪一闪的。B.天空中的星星快活地眨着眼睛。通过对比，学生很容易体会到运用拟人修辞手法的句子显得生动、活泼、富有情趣。
2. 引例。引例说明，让学生品味精妙，活学活用。如教学用“设置悬念法”写文章开头，教师出示：“正是中午时分，突然学校北楼传来一阵喧闹。发生了什么事呢？我赶紧跑过去……”通过生动的例子，让学生深切体会到这种开头的妙处：激发读者强烈兴趣，引发往下读的欲望。
3. 美文共赏。为了让学生能从名家身上学到更多的精华，要坚持美文共赏活动。即师生轮流推荐好文章，说出自己认为写得好的地方，共同挖掘文章的“妙笔”之处，共同赏析，共同受益。长此以往，既能促发学生的阅读兴趣，又能从中学到许多写作方法和技巧。学生运用所学方法和技巧完成一篇美文后，心理将受到极大的激赏。他们在享受成功的同时，也将对作文产生更浓厚的兴趣。
当然，作文的“四步”并不是一成不变的，有时也是交替进行的。总之，激发兴趣，使学生主动参与，主动探求，到达教得轻松、学得快乐的境界，是我们作文教学的真正目标。
责任编辑 魏文琦