在新的课程理念背景下，各个学科都更加注重对学生自身素质的培养，倡导让学生获取鲜活灵动的知识，物理学科亦当如此.但放眼当前的物理课堂，学困生比例大，再加上高中物理相对于初中物理，无论是知识的难度还是学习的方式都有了很大程度的改变，使很多学生在接触高中物理之初就形成了对物理学科的畏惧心理，兴趣也逐渐丧失.面对这样的现状，我们教师该如何走出高中物理教学的困境，给高中物理教学引入鲜活之水？我认为，在每一节新课前，设计精彩的新课导入，能够牢牢抓住学生心理，吸引学生注意，开启学生的思维闸门，增强课堂教学的效率，从而让学生兴味盎然地投身物理课堂.本文结合自己的教学实践，就高中物理教学中的新课导入谈点看法.
　　一、创设实验情境，身临其境引入
　　新课
　　物理实验是物理学科的典型特征，也是物理学科的魅力所在，那些枯燥抽象的物理定理、物理规律，教师仅凭语言讲解，学生往往如坠雾中，不明就里.在新课导入环节，教师应创设实验情境，让学生在新颖、奇特、多变的现象中，激起对物理新课的兴趣.
　　例如，在讲“圆周运动”时，我在新课开始时告诉学生，我要玩一个杂技：水流星.学生的积极性立即被调动起来，学习的激情也被点燃.此时，我在小桶中注入水，然后迅速地将其转动起来，学生会惊讶地发现小桶到达最高点时，桶里的水竟然没有流出来，在给学生造成强烈认知反差的同时，让学生亲身实践，并回答实验成功的关键，学生自然会想到要想实验成功，小桶旋转的速度必须要快，只有达到了一定的速度，小桶中的水才不会下落.这样，学生在新课开始就将自己置身于课堂之中，从而为后面引出向心力的概念奠定了良好的认知基础.最后，我播放过山车的视频，与有过坐山车经验的学生谈谈自己的感受，从而有效地将学生引入课堂情境中.
　　当然，在这一环节中，教师要让学生充分动手，如加水、旋转，要多让学生感受，对实验中出现的水洒出来的现象，教师要恰当利用，让学生分析水洒出来的原因.这种导入新课的方法，能够使师生身处其“境”，激发学生的探究热情，让学生在亲历实验的过程中不断发现和提出问题，从而获取鲜活的知识.
　　二、复习巩固已有知识，水到渠成
　　引入新课
　　这种导入新课的方法是常用的方法.物理学科新旧知识存在着很强的系统性、连贯性.在新课教学之初，复习旧有知识，既能达到温故知新的目的，又能水到渠成地引出新课.
　　1.提问复习导入
　　这种方式是教师通过提出问题，引导学生解答.在此基础上，教师预设障碍，将学生自然引入探究新知的情境，水到渠成地导入新课.
　　例如，在讲“万有引力定律的应用”时，教师可提出问题：我们是如何知道天体质量大小的？太阳以及其他星体的质量是不可能用工具来称量的，那么我们人类是怎样知道它们质量大小的呢？从而给出科学家的解决方案：运用万有引力定律和圆周运动的知识进行计算，得出天体的质量，从而顺理成章地导入新课.
　　2.回顾知识导入
　　例如，在讲“万有引力定律与人造卫星”时，教师可联系生活中的拱桥现象巧妙铺垫，将地球类比为一个巨大的拱形桥，再讲解宇宙中卫星航行的知识，自然地导入新课.这就为学生铺垫了一个良好的认知基础，激起学生对知识的认同.
　　三、关注教学实际，随机应变导入
　　新课
　　新课导入，需要我们教师在课前精心准备，恰当导入，但这难免会给学生留下事先雕琢的痕迹.在教学中，如果我们教师能够根据教学实际，随机应变，灵活巧妙地导入新课，就会让学生感觉清新自然，不留痕迹，也会在无形中增强教师的教学魅力.
　　例如，在讲“运动的合成与分解”时，窗外突然下起了淅淅沥沥的小雨，小雨随着风形成了一条斜线，学生情不自禁地将头伸出窗外.此时，我抓住这个机会，及时提问：假如没有风，雨滴会沿着什么方向下落？从而有效地将学生的注意力牵引到课堂上，既提高了学生的注意力，又巧妙地导入了新课.教师灵活抓住这一瞬间，给学生一个最直观的生活实例，这种导入可谓最直接，也最富有实效.当然，这种导入的方法，可遇而不可求.在教学过程中，教师要善于捕捉点滴的生活现象，在教学之初通过教师智慧的演绎，呈现给学生，必然会让学生有耳目一新之感，增强新课教学的感染力.
　　四、瞄准学生心理，设置悬念导入
　　新课
　　高中学生思维活跃，对未知的事物有浓厚的探究欲望.在物理教学中，通过巧设悬念，让学生对新知产生浓厚的兴趣，指引他们深入思考，会给课堂教学带来事半功倍的效果.
　　总之，新课导入，既如桥梁，联系着旧知新知，又如序幕，开启着高潮和结局，在新课教学中起着至关重要的作用.在物理教学中，教师要结合教学实际，扬长避短，精心设计，让新课导入这一环节真正成为创造良好课堂气氛、奠定学生良好学习基础的前奏，从而提高教学质量.