论文部分内容阅读
摘要：英语教学长期以来偏重语言技能訓练，而忽视思维能力的培养和训练，以致学生在英语学习过程中缺乏认知、分析、推理和发散能力的问题尤为突出。高考英语新题型读后续写的出现则有效的缓解了这一问题。本文阐述了教师可以借助读后续写来对学生的思辨能力进行培养，并提出了相关的方法策略。
关键词： 思辨能力;读后续写; 方法策略
一.引言
思辨能力是成为高素质人才所必备的能力，是提高学生有效学习的重要策略。英语写作是培养学生思辨能力的有效课程之一。将思辨能力的培养融入到英语写作课程教学中去，让语言、内容与思辨融合起来，以提高英语写作课堂效率，提高大学生的思辨能力是当下每位英语教学者们应以践行的要务。
二、 思辨能力的内涵
critical thinking（思辨能力，也有专家译作批判性思维思辨能力）即思考辨析的能力，主要包括观察、认知、解释、分析、推断、发散等方面的能力。在这个信息爆炸的时代，为了应对日益激烈的竞争，我们迫切需要思辨能力对获得的信息进行批判性分析，从而进行创造性思维，提高个人在竞争中的核心实力。学校教育在个人的思辨能力形成过程中起到了至关重要的作用，肩负着培养学生思辨能力的大任。在英语教学过程中思辨能力可以和英语写作相结合。英语写作的思辨能力指的是写作者在写作过程中能准确地定位问题，理性、客观地全面分析与评价问题，脚踏实地地结合实例阐释问题、解释原因并提出解决方案，最后写作者还能宏观地回顾整个思考过程，进行自我反思，为下一次的写作任务做好准备。
三、英语写作教学中培养思辨能力的现状
写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一， “写”是重要的产出性技能，写作教学是学校英语教学的重要组成部分。为了了解学校英语写作教学中思辨能力的培养现状，笔者以问卷和访谈的形式在一所省重点学校进行了调查。笔者对问卷和访谈所获取的数据进行了整理，发现学生的英语写作的思辨能力的培养现状不容乐观。但是笔者也发现英语学科中的新题型——读后续写可以帮助培养学生思辨能力。
四、 高中英语读后续写教学概述
读后续写是指在对阅读文本充分理解的基础上进行写作练习，实现语言的输入与产出、语言的模仿与创造、语言学习与运用的结合。读后续写的优点颇多，它的特殊之处在于它不仅考查词汇和时态等要素，更多的是在思维层面考查“续写部分”与原文之间的衔接度、语言的丰富性和语句使用的准确度。在读后续写过程中，学生需要基于对原文的理解去创造新内容，在理解的基础上对原文中所给的信息进行进一步的加工处理，并根据原文所提供的各方面的信息进行推理，判断故事情节的走向，创造性地模仿和运用文本材料中出现的语言来续写故事内容，实现语言模仿和创造性使用的有机结合，推动思维由再造型思维向创造性思维的转变。读后续写题型本是就是学生思辨能力的一种展现形式，与此同时好的思辨能力也能够帮助学生创作出更加优秀的续写作品。
五 英语教学巧用读后续写提升学生思辩能力策略
读后续写题型在高考中的引入，主要是为培养学生英语思维能力、读后思考能力和英语语言运用及创造力。根据《普通高中新课程标准》的要求，在读后续写教学过程中，我们可以采取以下几种策略来培养和提升学生的思辨能力。
（一）科学选材，为学生思辨能力培养奠定基石
读后续写是以读为基础的再创作。阅读材料的内容是学生后续写作的依据，它的内容和语言形式奠定了后续写作的基调。所以科学选择阅读材料是高效写作的必备条件，也是激发学生创造性写作兴趣的重要因素。笔者通过研究多年各省高考读后续写的真题发现，读后续写的文章几乎都是词汇难度尚可，趣味性极强的记叙文。这类文章贴近生活，容易激发学生的情感共鸣。一段戛然而止的故事可以激发学生的创造力，让写作成为一件有趣的事情。笔者从中得到了一些关于高中英语读后续写教学阅读材料选择方面的启示。首先，教师要善于挖掘教材，选取教材中故事型的文章进行读后续写的训练。例如，牛津英语模块5unit1 readig —secrets and lies 就是一遍很好的读后续写材料。文本易于理解且作者在文中留有悬念--Now I have lost my best friend. What shall I do ？ 教师可以以课本为载体，充分利用课本材料，引导学生将自己代入文本角色中去，思考接下来会发生什么，进而对故事进行续写。其次，在教学过程中，教师可以将选择续写材料的权利交给学生，让他们留意平时所看的英语阅读材料，选出易懂且推理性强的英语文章作为续写的阅读材料。这样就可以充分地调动学生的积极性，让他们由被动的阅读变为主动思考，以此鍛炼他们的思辨能力。
（二）认知体裁巧用阅读技巧，引导学生进行探索式阅读与写作
读后续写，读懂文本是基础。在进行读后续写时，首先要让学生快速地进行文本阅读，理清文章脉络，抓住文章大意，明确写作目的和要点。此时，教师对学生的阅读技巧的指导作用就显得尤为重要了。教师可以借助思维导图帮助和指导学生仔细研读文章。鉴于读后续写的文章多为记叙文，所以教师应该在学生阅读过程中引导他们根据记叙文的六要素，将文章中比较重要的内容进行深入探索，从而锻炼学生的思辨能力。学生通过回答when，where，who，what，why，how，掌握故事的发展路线，抓住文章大意，推理出合乎情理的故事发展方向，从而创作出优秀的续写作品。以2021新高考读后续写的思维导图为例：
通过思维导图，学生很容易就抓住了文章的大意：文本标题是A MOTHER’S DAY SURPRISE，说明故事是以母亲节为明线和以surprise为情感线展开描述，讲述了双胞胎Jenna和Jeff为了体现了对妈妈的爱动手给母亲做一份美味的早餐，但是不幸的是，他们连连失败。由此老师可以抛出问题引导学生进行发散性思维，让学生思考双胞胎为什么会连连失败？他们是否做出了早餐？他们又是如何做出美味的早餐？当母亲看到早餐时有什么反应？在回答这一列问题的过程中，学生就对故事发展的走向进行了合理地推理。 在续写后文时，学生往往被要求续写内容需要与前文的故事保持主题、逻辑一致，但这绝不是对学生发散思维的限制。学生在把握好文章主要情节发展的前提下，也可以发挥个人想象力，让续写部分内容更出彩。老师在教学过程中应该正确引导学生在阅读过程中保持个人见解，从不同角度进行思考，构思如何让故事内容更加完整，并发挥自身想象力让续写故事更加具有创造性。
（三）抓住细节描写，激发学生的情感思维能力
在对续写材料进行阅读时，不难发现文章往往会有情节和情感两条线索。 情节线索可以通过文字表述直接捕捉，而情感线索是隐性的，这就须要老师在教学过程中指导学生去通过一些细节对文本的深入分析，突破表象挖掘出隐性的情感脉络。人物的情感变化可以通过他的肢体动作、语言神态心、理活动以及所处环境来进行烘托。所以，在处理续写材料时，老师可以引导学生划出文本中对人物动作、心理活动、情感态度以及环境等细节进行描写的词，并以思维导图的形式列出所划词汇，来分析人物的情绪变化，以情感线索为依据设计续写部分的故事情节的发展。例如，2021年1月浙江省新高考读后续写讲述的是作者在万圣节发生的一件囧事。老师可以示范性地划出第一段中的compete with，seek out the biggest pumpkin 等动作描写，引导学生总结出“I”一开始时的情感是excited。鼓励学生由第二段中 forgot to weigh， was determined to prove my point， forcing my had inside the pumpkin 以及第三段中的bent over and pressed my head， got jammed， unwilling to quit 归纳出“I”当时的情感是competitive。当老师指引学生划出第四段开头的句子My excitement was short-lived以及后文中的bent back over， tried to remove， pulled hard ， shouted， can’t get out 时，学生不难得出“I”此时的情感变成了panic。结合提示句的内容，学生可以得出在故事推进过程中，“I”的情感线是：excited--competitive--panic--worried-- relieved. 總之，指导学生通过分析细节描写，让学生与故事中的人物产生情感共鸣，可以激发学生的情感思维能力，从而为读后续写注入灵魂。
六、结束语
英语思辨能力是新高考背景下学生一项重要的能力。提升英语思辨能力是发展学生英语学科素养和培养创新型人才的关键。教师在教学过程中利用读后续写培养学生的思辨能力。教师可以通过科学选材，巧用阅读技巧，引导学生进行探索式阅读，指导学生把握细节等策略来有效地提高学生的英语思辨能力。
参考文献
[1]谭洪进. 殷炳兰. 英语写作教学与学生思辨能力的培养. 教学与管， 2014 （2）
[2] 许 蓉. 试析高中英语教学中情感教育的应用. 新课程（中学）， 2017（06）.556
[3] 孟浩. 巧用读后续写，提升思维能力[J] . 校园英语， 2019. 172-173
[4]袁汉邦. 指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J]. 中小学英语教学与研究，2019（10）
[5]彭薇. 英语写作中思辨能力的培养策略研究 中国教育学刊， 2018 79-81
[6]易平. 高中英语读后续写教学策略分析 课程教育研究， 2019 （8）
【作者简介】 谢丽娟 湖南省怀化市沅陵一中
关键词： 思辨能力;读后续写; 方法策略
一.引言
思辨能力是成为高素质人才所必备的能力，是提高学生有效学习的重要策略。英语写作是培养学生思辨能力的有效课程之一。将思辨能力的培养融入到英语写作课程教学中去，让语言、内容与思辨融合起来，以提高英语写作课堂效率，提高大学生的思辨能力是当下每位英语教学者们应以践行的要务。
二、 思辨能力的内涵
critical thinking（思辨能力，也有专家译作批判性思维思辨能力）即思考辨析的能力，主要包括观察、认知、解释、分析、推断、发散等方面的能力。在这个信息爆炸的时代，为了应对日益激烈的竞争，我们迫切需要思辨能力对获得的信息进行批判性分析，从而进行创造性思维，提高个人在竞争中的核心实力。学校教育在个人的思辨能力形成过程中起到了至关重要的作用，肩负着培养学生思辨能力的大任。在英语教学过程中思辨能力可以和英语写作相结合。英语写作的思辨能力指的是写作者在写作过程中能准确地定位问题，理性、客观地全面分析与评价问题，脚踏实地地结合实例阐释问题、解释原因并提出解决方案，最后写作者还能宏观地回顾整个思考过程，进行自我反思，为下一次的写作任务做好准备。
三、英语写作教学中培养思辨能力的现状
写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一， “写”是重要的产出性技能，写作教学是学校英语教学的重要组成部分。为了了解学校英语写作教学中思辨能力的培养现状，笔者以问卷和访谈的形式在一所省重点学校进行了调查。笔者对问卷和访谈所获取的数据进行了整理，发现学生的英语写作的思辨能力的培养现状不容乐观。但是笔者也发现英语学科中的新题型——读后续写可以帮助培养学生思辨能力。
四、 高中英语读后续写教学概述
读后续写是指在对阅读文本充分理解的基础上进行写作练习，实现语言的输入与产出、语言的模仿与创造、语言学习与运用的结合。读后续写的优点颇多，它的特殊之处在于它不仅考查词汇和时态等要素，更多的是在思维层面考查“续写部分”与原文之间的衔接度、语言的丰富性和语句使用的准确度。在读后续写过程中，学生需要基于对原文的理解去创造新内容，在理解的基础上对原文中所给的信息进行进一步的加工处理，并根据原文所提供的各方面的信息进行推理，判断故事情节的走向，创造性地模仿和运用文本材料中出现的语言来续写故事内容，实现语言模仿和创造性使用的有机结合，推动思维由再造型思维向创造性思维的转变。读后续写题型本是就是学生思辨能力的一种展现形式，与此同时好的思辨能力也能够帮助学生创作出更加优秀的续写作品。
五 英语教学巧用读后续写提升学生思辩能力策略
读后续写题型在高考中的引入，主要是为培养学生英语思维能力、读后思考能力和英语语言运用及创造力。根据《普通高中新课程标准》的要求，在读后续写教学过程中，我们可以采取以下几种策略来培养和提升学生的思辨能力。
（一）科学选材，为学生思辨能力培养奠定基石
读后续写是以读为基础的再创作。阅读材料的内容是学生后续写作的依据，它的内容和语言形式奠定了后续写作的基调。所以科学选择阅读材料是高效写作的必备条件，也是激发学生创造性写作兴趣的重要因素。笔者通过研究多年各省高考读后续写的真题发现，读后续写的文章几乎都是词汇难度尚可，趣味性极强的记叙文。这类文章贴近生活，容易激发学生的情感共鸣。一段戛然而止的故事可以激发学生的创造力，让写作成为一件有趣的事情。笔者从中得到了一些关于高中英语读后续写教学阅读材料选择方面的启示。首先，教师要善于挖掘教材，选取教材中故事型的文章进行读后续写的训练。例如，牛津英语模块5unit1 readig —secrets and lies 就是一遍很好的读后续写材料。文本易于理解且作者在文中留有悬念--Now I have lost my best friend. What shall I do ？ 教师可以以课本为载体，充分利用课本材料，引导学生将自己代入文本角色中去，思考接下来会发生什么，进而对故事进行续写。其次，在教学过程中，教师可以将选择续写材料的权利交给学生，让他们留意平时所看的英语阅读材料，选出易懂且推理性强的英语文章作为续写的阅读材料。这样就可以充分地调动学生的积极性，让他们由被动的阅读变为主动思考，以此鍛炼他们的思辨能力。
（二）认知体裁巧用阅读技巧，引导学生进行探索式阅读与写作
读后续写，读懂文本是基础。在进行读后续写时，首先要让学生快速地进行文本阅读，理清文章脉络，抓住文章大意，明确写作目的和要点。此时，教师对学生的阅读技巧的指导作用就显得尤为重要了。教师可以借助思维导图帮助和指导学生仔细研读文章。鉴于读后续写的文章多为记叙文，所以教师应该在学生阅读过程中引导他们根据记叙文的六要素，将文章中比较重要的内容进行深入探索，从而锻炼学生的思辨能力。学生通过回答when，where，who，what，why，how，掌握故事的发展路线，抓住文章大意，推理出合乎情理的故事发展方向，从而创作出优秀的续写作品。以2021新高考读后续写的思维导图为例：
通过思维导图，学生很容易就抓住了文章的大意：文本标题是A MOTHER’S DAY SURPRISE，说明故事是以母亲节为明线和以surprise为情感线展开描述，讲述了双胞胎Jenna和Jeff为了体现了对妈妈的爱动手给母亲做一份美味的早餐，但是不幸的是，他们连连失败。由此老师可以抛出问题引导学生进行发散性思维，让学生思考双胞胎为什么会连连失败？他们是否做出了早餐？他们又是如何做出美味的早餐？当母亲看到早餐时有什么反应？在回答这一列问题的过程中，学生就对故事发展的走向进行了合理地推理。 在续写后文时，学生往往被要求续写内容需要与前文的故事保持主题、逻辑一致，但这绝不是对学生发散思维的限制。学生在把握好文章主要情节发展的前提下，也可以发挥个人想象力，让续写部分内容更出彩。老师在教学过程中应该正确引导学生在阅读过程中保持个人见解，从不同角度进行思考，构思如何让故事内容更加完整，并发挥自身想象力让续写故事更加具有创造性。
（三）抓住细节描写，激发学生的情感思维能力
在对续写材料进行阅读时，不难发现文章往往会有情节和情感两条线索。 情节线索可以通过文字表述直接捕捉，而情感线索是隐性的，这就须要老师在教学过程中指导学生去通过一些细节对文本的深入分析，突破表象挖掘出隐性的情感脉络。人物的情感变化可以通过他的肢体动作、语言神态心、理活动以及所处环境来进行烘托。所以，在处理续写材料时，老师可以引导学生划出文本中对人物动作、心理活动、情感态度以及环境等细节进行描写的词，并以思维导图的形式列出所划词汇，来分析人物的情绪变化，以情感线索为依据设计续写部分的故事情节的发展。例如，2021年1月浙江省新高考读后续写讲述的是作者在万圣节发生的一件囧事。老师可以示范性地划出第一段中的compete with，seek out the biggest pumpkin 等动作描写，引导学生总结出“I”一开始时的情感是excited。鼓励学生由第二段中 forgot to weigh， was determined to prove my point， forcing my had inside the pumpkin 以及第三段中的bent over and pressed my head， got jammed， unwilling to quit 归纳出“I”当时的情感是competitive。当老师指引学生划出第四段开头的句子My excitement was short-lived以及后文中的bent back over， tried to remove， pulled hard ， shouted， can’t get out 时，学生不难得出“I”此时的情感变成了panic。结合提示句的内容，学生可以得出在故事推进过程中，“I”的情感线是：excited--competitive--panic--worried-- relieved. 總之，指导学生通过分析细节描写，让学生与故事中的人物产生情感共鸣，可以激发学生的情感思维能力，从而为读后续写注入灵魂。
六、结束语
英语思辨能力是新高考背景下学生一项重要的能力。提升英语思辨能力是发展学生英语学科素养和培养创新型人才的关键。教师在教学过程中利用读后续写培养学生的思辨能力。教师可以通过科学选材，巧用阅读技巧，引导学生进行探索式阅读，指导学生把握细节等策略来有效地提高学生的英语思辨能力。
参考文献
[1]谭洪进. 殷炳兰. 英语写作教学与学生思辨能力的培养. 教学与管， 2014 （2）
[2] 许 蓉. 试析高中英语教学中情感教育的应用. 新课程（中学）， 2017（06）.556
[3] 孟浩. 巧用读后续写，提升思维能力[J] . 校园英语， 2019. 172-173
[4]袁汉邦. 指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J]. 中小学英语教学与研究，2019（10）
[5]彭薇. 英语写作中思辨能力的培养策略研究 中国教育学刊， 2018 79-81
[6]易平. 高中英语读后续写教学策略分析 课程教育研究， 2019 （8）
【作者简介】 谢丽娟 湖南省怀化市沅陵一中