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【摘 要】兴趣是学习最好的老师，数学练习的趣味性，对于提高学生学习数学的积极性和主动性亦非常重要。
【关键词】数学 练习 兴趣
兴趣是学习最好的老师。数学练习的趣味性，对于提高学生学习数学的积极性和主动性非常重要。因此，我们在教学实践中，无论是在课前的导入问题设计，新课进行中的探究问题设计，还是课后巩固练习题的设计，都要讲究题目设计的新颖性、趣味性、智力性、探究性。
一、讲解新课前，以“趣”导新
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。在新课前设计一个新颖、有趣又充满疑问的导入题，能立即唤起学生的强烈求知欲望。
如，教学“年、月、日”一节时，考虑到这部分教材内容比较抽象，学生学起来感到枯燥无味，于是教师在讲解新课前，先提出了一个问题：小芳今年七岁，可他哥哥小明从出生到现在只过了三个生日，谁能说出小明今年几岁？这时，同学们议论纷纷，发表自己的意见。有的说：“3岁。”有的说：“不对，小芳7岁，哥哥怎么会3岁呢？”不同意见开始争论，学生们情绪激昂。这样，学生们就带着疑问、迫切的心情进入新课。新课中，老师又重点对平年与闰年这一教学重点进行比较，于是得出结论，小明的生日是二月二十九日，他过了三个生日，今年13岁。
又如，教学“能被3整除的数的特征”之前，先让学生做一个游戏，即让几位学生任意报一个自然数，教师很快地说出每一个数能否被3整除。此时，学生会觉得老师的本领非常了不起，产生了强烈的求知欲，希望老师快把这个本领教给他。
因此，新课前，教师精心设计一些紧扣教学重、难点的趣味题，让学生对所学内容时时有问题可思，有问题可探。
二、讲解新课中，以“趣”探知
新知往往是旧知的迁移、升华，在讲解新课中，可以充分利用旧知，把新知有目的地分解成几个起过渡、沟通作用的“迁移题”，以及设计各种丰富多彩的数学活动。
如，教学“倒数”概念时，先出示“1/4×（ ）=1/5×（ ）=1/6×（ ）=1/7×（ ）”（括号里不能填0），让学生独立思考去填空，当学生感到为难时，教师适当启发，提示学生找到只要使它们的积都等于“1”最方便，接着教师进一步指出任意改变题中的数都可以。当学生感到好奇，渴求解开谜底时，提出“倒数”的概念。此时，学生学习兴趣浓厚，处在最佳学习状态。
又如，在教学圆锥体体积时，教师出示圆柱形的玻璃缸和一个跟它等底等高的玻璃圆锥容器，先不作演示，让学生观察估计圆柱的体积是与它等底等高圆锥体积的几倍？这时大多数学生单凭视觉就判断为2倍，而且确认无疑。然后让学生分组动手做倒水实验，结果出乎意料之外是3倍而不是2倍。学生自然感到新奇，产生了学习的动机。为教学圆锥体体积计算公式既有了感性的认识，又奠定了知识的基础。
三、讲解新课后，以“趣”生智。
课后练习不能仅仅停留在巩固新知上，而要因人而异适当地根据所学新知设计一些略高于所学知识点水平的思考题、挑战题。
如，一年级学生学习了20以内认数与加减法后，让他们练习：
（1） 把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数字填到□内，每个数字只能用一次，使等式成立。
□+□=□+□=□+□=□+□=□+□
（2） 在空格里找到规律填数。
又如，学习乘法分配律后，可设计这样一组习题：
（1）75×68+75+31×75
（2）156+78×8+39×180
（3）260×42-520+130×120
第一题属于乘法分配律的基本应用，中等生稍加思考都能解答。后两题是灵活运用乘法分配律解答的变式题，需要智力较好的学生才能解答。通过练习，能提高学生的应变能力，做到举一反三，触类旁通。
综上所述，练习的趣味性，其实也是愉快教育，让学习处在寓练于乐、练中生趣之中，既是素质教育减轻学生繁重课业负担要求，又是提高课堂效率，提高学习效果的重要途径。因此，练习内容的确定、题型的设计与练习形式的运用，要尽可能注意知识性与趣味性的统一，力求做到题型的多、新、活，练习形式既有书面的，又有口头的，还有动手操作的，同时还应注意课内外结合。适当地把小型的竞赛、游戏引进课堂，搞些引人入胜的训练，效果更好。让小学生在游戏中练，在游戏中学。
参考文献：
[1]加强趣味练习的设计论文[OL].豆丁网.
[2]如何激发学生学习数学的积极性和主动性[OL].网络教学平台
作者简介：郑剑波，江西省横峰县青板中心小学，邮编：334300
【关键词】数学 练习 兴趣
兴趣是学习最好的老师。数学练习的趣味性，对于提高学生学习数学的积极性和主动性非常重要。因此，我们在教学实践中，无论是在课前的导入问题设计，新课进行中的探究问题设计，还是课后巩固练习题的设计，都要讲究题目设计的新颖性、趣味性、智力性、探究性。
一、讲解新课前，以“趣”导新
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。在新课前设计一个新颖、有趣又充满疑问的导入题，能立即唤起学生的强烈求知欲望。
如，教学“年、月、日”一节时，考虑到这部分教材内容比较抽象，学生学起来感到枯燥无味，于是教师在讲解新课前，先提出了一个问题：小芳今年七岁，可他哥哥小明从出生到现在只过了三个生日，谁能说出小明今年几岁？这时，同学们议论纷纷，发表自己的意见。有的说：“3岁。”有的说：“不对，小芳7岁，哥哥怎么会3岁呢？”不同意见开始争论，学生们情绪激昂。这样，学生们就带着疑问、迫切的心情进入新课。新课中，老师又重点对平年与闰年这一教学重点进行比较，于是得出结论，小明的生日是二月二十九日，他过了三个生日，今年13岁。
又如，教学“能被3整除的数的特征”之前，先让学生做一个游戏，即让几位学生任意报一个自然数，教师很快地说出每一个数能否被3整除。此时，学生会觉得老师的本领非常了不起，产生了强烈的求知欲，希望老师快把这个本领教给他。
因此，新课前，教师精心设计一些紧扣教学重、难点的趣味题，让学生对所学内容时时有问题可思，有问题可探。
二、讲解新课中，以“趣”探知
新知往往是旧知的迁移、升华，在讲解新课中，可以充分利用旧知，把新知有目的地分解成几个起过渡、沟通作用的“迁移题”，以及设计各种丰富多彩的数学活动。
如，教学“倒数”概念时，先出示“1/4×（ ）=1/5×（ ）=1/6×（ ）=1/7×（ ）”（括号里不能填0），让学生独立思考去填空，当学生感到为难时，教师适当启发，提示学生找到只要使它们的积都等于“1”最方便，接着教师进一步指出任意改变题中的数都可以。当学生感到好奇，渴求解开谜底时，提出“倒数”的概念。此时，学生学习兴趣浓厚，处在最佳学习状态。
又如，在教学圆锥体体积时，教师出示圆柱形的玻璃缸和一个跟它等底等高的玻璃圆锥容器，先不作演示，让学生观察估计圆柱的体积是与它等底等高圆锥体积的几倍？这时大多数学生单凭视觉就判断为2倍，而且确认无疑。然后让学生分组动手做倒水实验，结果出乎意料之外是3倍而不是2倍。学生自然感到新奇，产生了学习的动机。为教学圆锥体体积计算公式既有了感性的认识，又奠定了知识的基础。
三、讲解新课后，以“趣”生智。
课后练习不能仅仅停留在巩固新知上，而要因人而异适当地根据所学新知设计一些略高于所学知识点水平的思考题、挑战题。
如，一年级学生学习了20以内认数与加减法后，让他们练习：
（1） 把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数字填到□内，每个数字只能用一次，使等式成立。
□+□=□+□=□+□=□+□=□+□
（2） 在空格里找到规律填数。
又如，学习乘法分配律后，可设计这样一组习题：
（1）75×68+75+31×75
（2）156+78×8+39×180
（3）260×42-520+130×120
第一题属于乘法分配律的基本应用，中等生稍加思考都能解答。后两题是灵活运用乘法分配律解答的变式题，需要智力较好的学生才能解答。通过练习，能提高学生的应变能力，做到举一反三，触类旁通。
综上所述，练习的趣味性，其实也是愉快教育，让学习处在寓练于乐、练中生趣之中，既是素质教育减轻学生繁重课业负担要求，又是提高课堂效率，提高学习效果的重要途径。因此，练习内容的确定、题型的设计与练习形式的运用，要尽可能注意知识性与趣味性的统一，力求做到题型的多、新、活，练习形式既有书面的，又有口头的，还有动手操作的，同时还应注意课内外结合。适当地把小型的竞赛、游戏引进课堂，搞些引人入胜的训练，效果更好。让小学生在游戏中练，在游戏中学。
参考文献：
[1]加强趣味练习的设计论文[OL].豆丁网.
[2]如何激发学生学习数学的积极性和主动性[OL].网络教学平台
作者简介：郑剑波，江西省横峰县青板中心小学，邮编：334300