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一、问题的提出
1.未来社会所强调的素质。我们正处在一个国际政治多极化、经济全球化、信息数字化以及社会矛盾复杂化的时代，新情况、新问题层出不穷。在这样的一个历史条件下，要求人们得会学习、会推理、会创造性思维、会做决策、会解决问题，以适应未来社会的需要。
2 .创新教育的核心问题。人们对当代世界性问题的处理能力和对未来社会挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动创造力的潜力。可以说，创造性教育是现代教育的最大要求，创造性思维能力的培养是素质教育中创新教育的核心问题。为适应创新教育，必须改革目前的教学大纲和传统的教学方法。
3 .中学物理教学大纲改革。新的《中学物理教学大纲》明确要求教师培养学生科学探究能力，规定开设一定量的课时让学生积极地参与一些小型的科学探究，培养科学探究能力和创造性思维能力。
4 .中学物理课堂教学方法的改革。教学方法是实现教学目的、完成教学任务的媒介，是教学与发展关系的中介。在教学实践活动中，教学的发展功能主要依赖于教学方法去落实，因此教学方法改革是教学改革最外显、最根本的落脚点。布鲁纳倡导的发现法给中学物理课堂带来了生机，培养了学生的发现力，是独立探究法的基础，但对培养学生独立自由地探索的能力还具有一定的局限性，而如何培养学生的探索能力是教学方法改革的方向。
二、独立探究法概述
独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立地探索（即教师只提供问题而没有进行方法上的指导），自行地解决问题的一种方法。
1 .独立探究法的意义。独立探究法的核心是学生独立探索，在独立探索中，让学生通过亲身实践获取直接经验，认识和掌握最基本的科学研究方法，培养学生的探究力。
在独立探索中，第一，知识得到应用，分析问题能力和解决问题能力也得到培养；第二，探索本身蕴含要用新的方法和新的途径等科学的探索因素，有利于科学方法和创新精神的培养；第三，探索是学生通过劳动自行解决问题获取新知识，可以培养学生的情感、坚韧不拔的意志、顽强奋斗的毅力等良好的科学态度和求实的科学精神。独立探究法作为一种完整的教学方法，主要适用于活动课程、选修课程及必修课程的提高教学。
2 ．独立探究法的特点。非常规性，即问题的内容不一定是教材内容的翻版，可以是教材内容有意义的延伸和超越，或是来源于学生的学习生活和社会生活；解答要有一定的创造性。
情景性，即给出问题往往不是纯教学化的“己知”、“求解”模式，而是一种情景，一种客观现实中存在的矛盾和疑问，它的解答需要克服较大的困难。
开放性，即所给问题不一定有解，答案不一定唯一，条件还可以冗余，它注重于探究的思维价值，而不是结论的正确与否；在同一课题下，探究视角的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有较大的灵活度，为学习者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。
三、导学 -- 探究式的教学原则
1 .教师引导与学生积极参与相结合的原则。有意义探究教学是教师引导和学生积极主动参与二者的有机结合。导学 -- 探究式教学面向的是全体学生，把学生置于学习主体的地位，这对于调动学生的学习积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
探究式教学也离不开教师的引导，教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，教师的引导不能太具体，要给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，教师要及时、动态地了解学生，跟踪学生开展研究活动的进度，有针对性地对学生进行指导、点拨、检查与督促，才能对学生智力和创造力的发展起积极的推动作用。
2 .探究能力的培养与科学知识的学习相结合的原则。科学探究能力的培养与科学知识的学习应相结合，提高探究技能不能脱离科学内容。强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步养成在日常生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。然而学生进行观察、提出假设、设计探究方案，都必须围绕某一科学内容进行，应通过科学探究活动来学习科学知识。
3 .对学生学习过程和学习成绩相结合的评价的原则。对导学 -- 探究式的教学，教师必须同时重视对学生学习过程和学习成绩的评价。评价的原则应以过程评价为主、结果评价为辅；激励性评价为主、管理性评价为辅；并重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践 -- 反思、发现自我、欣赏别人的过程，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。
四、探究活动过程的实施程序
探究活动的实施程度可分为以下四个阶段：
1 .提出要探究的中心课题或要执行的具体任务；
2 .针对要解决的问题，设置探究的环境；
本阶段要求教师为学生创设一定的问题情境，对探究的问题所涉及的有关物理概念和所产生的背景、问题的性质和范围作必要的说明和明确的界定。与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生搜寻有关的资料，为学生的探究活动提供帮助。
3 .按照独立探究法的顺序：（观察）与思考——提出问题——动用判断思维和逻辑思维作出各种解释（提出解决方案）——对所作解释加以检验（搜集、分析数据；针对数据进行解释，并进行批判性和逻辑性思考，构造和分析其它解释方法）——得出物理结论或最佳解决方案，主要由学生独立探究完成活动过程，教师须提供必要的器材及介绍所用器材的性能及使用时应该注意的事项。
4 .教师引导学生从理论上和实践上加以检验，补充与修改，最后解决问题。
（河北省正定县第一中学）
1.未来社会所强调的素质。我们正处在一个国际政治多极化、经济全球化、信息数字化以及社会矛盾复杂化的时代，新情况、新问题层出不穷。在这样的一个历史条件下，要求人们得会学习、会推理、会创造性思维、会做决策、会解决问题，以适应未来社会的需要。
2 .创新教育的核心问题。人们对当代世界性问题的处理能力和对未来社会挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动创造力的潜力。可以说，创造性教育是现代教育的最大要求，创造性思维能力的培养是素质教育中创新教育的核心问题。为适应创新教育，必须改革目前的教学大纲和传统的教学方法。
3 .中学物理教学大纲改革。新的《中学物理教学大纲》明确要求教师培养学生科学探究能力，规定开设一定量的课时让学生积极地参与一些小型的科学探究，培养科学探究能力和创造性思维能力。
4 .中学物理课堂教学方法的改革。教学方法是实现教学目的、完成教学任务的媒介，是教学与发展关系的中介。在教学实践活动中，教学的发展功能主要依赖于教学方法去落实，因此教学方法改革是教学改革最外显、最根本的落脚点。布鲁纳倡导的发现法给中学物理课堂带来了生机，培养了学生的发现力，是独立探究法的基础，但对培养学生独立自由地探索的能力还具有一定的局限性，而如何培养学生的探索能力是教学方法改革的方向。
二、独立探究法概述
独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立地探索（即教师只提供问题而没有进行方法上的指导），自行地解决问题的一种方法。
1 .独立探究法的意义。独立探究法的核心是学生独立探索，在独立探索中，让学生通过亲身实践获取直接经验，认识和掌握最基本的科学研究方法，培养学生的探究力。
在独立探索中，第一，知识得到应用，分析问题能力和解决问题能力也得到培养；第二，探索本身蕴含要用新的方法和新的途径等科学的探索因素，有利于科学方法和创新精神的培养；第三，探索是学生通过劳动自行解决问题获取新知识，可以培养学生的情感、坚韧不拔的意志、顽强奋斗的毅力等良好的科学态度和求实的科学精神。独立探究法作为一种完整的教学方法，主要适用于活动课程、选修课程及必修课程的提高教学。
2 ．独立探究法的特点。非常规性，即问题的内容不一定是教材内容的翻版，可以是教材内容有意义的延伸和超越，或是来源于学生的学习生活和社会生活；解答要有一定的创造性。
情景性，即给出问题往往不是纯教学化的“己知”、“求解”模式，而是一种情景，一种客观现实中存在的矛盾和疑问，它的解答需要克服较大的困难。
开放性，即所给问题不一定有解，答案不一定唯一，条件还可以冗余，它注重于探究的思维价值，而不是结论的正确与否；在同一课题下，探究视角的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有较大的灵活度，为学习者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。
三、导学 -- 探究式的教学原则
1 .教师引导与学生积极参与相结合的原则。有意义探究教学是教师引导和学生积极主动参与二者的有机结合。导学 -- 探究式教学面向的是全体学生，把学生置于学习主体的地位，这对于调动学生的学习积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
探究式教学也离不开教师的引导，教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，教师的引导不能太具体，要给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，教师要及时、动态地了解学生，跟踪学生开展研究活动的进度，有针对性地对学生进行指导、点拨、检查与督促，才能对学生智力和创造力的发展起积极的推动作用。
2 .探究能力的培养与科学知识的学习相结合的原则。科学探究能力的培养与科学知识的学习应相结合，提高探究技能不能脱离科学内容。强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步养成在日常生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。然而学生进行观察、提出假设、设计探究方案，都必须围绕某一科学内容进行，应通过科学探究活动来学习科学知识。
3 .对学生学习过程和学习成绩相结合的评价的原则。对导学 -- 探究式的教学，教师必须同时重视对学生学习过程和学习成绩的评价。评价的原则应以过程评价为主、结果评价为辅；激励性评价为主、管理性评价为辅；并重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践 -- 反思、发现自我、欣赏别人的过程，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。
四、探究活动过程的实施程序
探究活动的实施程度可分为以下四个阶段：
1 .提出要探究的中心课题或要执行的具体任务；
2 .针对要解决的问题，设置探究的环境；
本阶段要求教师为学生创设一定的问题情境，对探究的问题所涉及的有关物理概念和所产生的背景、问题的性质和范围作必要的说明和明确的界定。与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生搜寻有关的资料，为学生的探究活动提供帮助。
3 .按照独立探究法的顺序：（观察）与思考——提出问题——动用判断思维和逻辑思维作出各种解释（提出解决方案）——对所作解释加以检验（搜集、分析数据；针对数据进行解释，并进行批判性和逻辑性思考，构造和分析其它解释方法）——得出物理结论或最佳解决方案，主要由学生独立探究完成活动过程，教师须提供必要的器材及介绍所用器材的性能及使用时应该注意的事项。
4 .教师引导学生从理论上和实践上加以检验，补充与修改，最后解决问题。
（河北省正定县第一中学）