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自2017年6月起，修水县在全县小学正式启动语文学科“一卷三评”模式，将课外阅读作为单独学科列入六年级教学质量统一监测体系，开展纸笔测试。在我县2017年2月研制下发的《小学教学质量监测命题说明》中，首次明确了课外阅读监测范围为：①经典诵读与必背古诗词约占20%;②必读课外阅读书籍常识约占50%;③一般课外阅读方法考查约占10%;④课外阅读文段信息提取能力约占20%。并明确了课外阅读纸笔测试试题中90%为客观题。同时，为了学生能够熟悉试题结构，适应测试形式，我县同步搭建了小学中高年级课外阅读纸笔测试常规体系：三年级起，在每个单元的单元检测卷内设置5分左右的课外阅读纸笔测试题;期中质量监测、期末质量监测分别设置50分的课外阅读纸笔测试题。
通过三年的实施，我縣初步构建了课外阅读纸笔测试试题体系，融合经典诵读、名著阅读及基本的课外阅读方法等方面的考查，全面、科学地对学生课外阅读能力进行评价，并引导学生在课外阅读中有意识地提升自我阅读素养，打开“深度阅读”之门。
一、经典诵读
实施经典诵读，应始终贯彻“粗知大意，不求甚解，大量背诵，训练朗读”的理念。在小学课外阅读纸笔测试中，关于经典诵读，教师应以“再认”为主，检查学生在学习过程中涉猎经典的广泛程度、对经典的熟悉程度及最基本的意思意义理解，避免“深”“难”“繁”带给学生的应试压力，以免学生产生厌学情绪。
对于必背经典古诗词，考查时可以用补充诗句的方式命题，但不宜采用默写或者情境填空的方式。为了增加辨识的干扰，可以将若干组诗句组成一道题，如：
（2020-5）【单选】下列选项中，补充诗句正确的一项是（）。
①谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱_____。
②春无踪迹谁知？除非问取_____。
③最是一年春好处，绝胜烟柳满_____。
A.黄鸡黄鹂皇都B.黄鹂黄鸡皇都C.皇都黄鸡黄鹂
对于经典名句、节日礼俗、文化常识等，统编教材以人文主题为线索选编，学生在学习积累的过程中，也能粗知大意，根据其人文主题进行运用。因此，命题时，可以要求学生简要辨析，如：
（2020-1）【单选】下列名句中，没有强调要不断创新的是（）。
A.穷则变，变则通，通则久
B.苟日新，日日新，又日新
C.知之为知之，不知为不知，是知也。
另外，体裁、题材、作者等也可以成为考查的要素。如：
（2019-5）【单选】“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是一首（）。
A.送别诗B.田园诗C.祝酒诗D.边塞诗
二、名著阅读
课程标准提出，教师要引导学生“多读书，读好书，读整本的书”。我县拟定了阅读书目，分必读部分、选读部分。对每学期三本必读名著，全县教师群策群力，共同研发制作了系列微课程，开展读前指导课、读中赏读课、读后展示课等课外阅读课程教学。经过反复探索与研讨，在关于名著阅读的纸笔测试命题上，我县形成了以“识概要”“析人物”“忆情节”“悟主题”“比积累”五个部分组成的考查方式。
“识概要”聚焦于书籍的封面、目录、前言等，以书名、作者信息、出版社信息、经典书评、封面插图、章回目录及书籍序言、前言等作为素材命题。如：
（2020-6）【单选】读《爱丽丝漫游奇境记》封面（图一），下列说法错误的一项是（）。
A.本书的作者是英国的卡罗
B.封面上的小女孩是主人公爱丽丝
C.封面上的毛毛虫是爱丽丝的敌人
D.本书是一本关于梦游奇境的书
“析人物”聚焦于名著中的人物。小学中高年级课外阅读书籍中，一般都有一个或一群性格特征鲜明的人物形象，深深吸引着孩子们。命题时，以相关小说中人物的名称别号、性格特征、主要经历以及不同人物之间的关联、比较等作为素材，可以考查学生的阅读情况。如：
（2019-9）【单选】关于“江姐”，下列说法不正确的一项是（）。
A.她受尽酷刑，从不畏惧
B.她走上刑场，英勇无畏
C.她意志如铁，坚贞不屈
D.她双枪齐发，击毙叛徒
“忆情节”聚焦于名著的故事情节。古今中外能够广泛流传、成为经典的著作，无一不是有着精彩故事情节的。梳理和把握好“故事情节”，既是探究人物性格的需要，也能为理解作品的主题奠定基础。对故事情节进行经典再现、归纳梳理、表述判断、列举验证、分析诠释等都可以作为课外阅读纸笔测试的命题内容。如：
（2020-10）【单选】鲁滨逊如实地记录了自己遇到的幸与不幸这个情节，会出现在哪一部分？（）
A.流落荒岛B.建房定居C.救“星期五”D.回到英国
“悟主题”聚焦名著的主题。必读名著大多具有鲜明的民族特色和独特的创作风格，阅读这些名著，可以认识作家对人生的深邃理解，可以感受不同类型作品的风格，可以了解古今中外不同时期不同地域人们的生活情景，以丰富精神，愉悦人生。读过名著，学生一定会对作品的主题有自己的领悟，进行简单的辨析，如：
（2020-13）【单选】《爱的教育》写出了一群平凡人对（）的爱。
A.老师B.爸爸妈妈C.同学D.祖国和身边许许多多人
“比积累”聚焦关于名著常识的日积月累。名著阅读的知识林林总总，不一而足。以一部作品论，作品中经常会有一些令人过目不忘的内容;就多部作品论，无论从时代、国别，还是从题材、体裁，都能找到联系点。将积累作为考查内容，有利于学生构建名著阅读网络，以增加学生的课外文学常识，如：
（2020-14）【单选】不属于中国四大古典名著的是（）。
A.《西游记》B.《红楼梦》C.《三侠五义》D.《水浒传》
三、阅读方法
课外阅读，指向的更多是课外的自读。自读，就需要掌握基本的阅读方法，才能把课内学习到的种种阅读知识和能力，举一反三，运用到课外阅读中。课外阅读，应当以“获得型阅读”为目标，不是为了打发时间，而是要通过阅读获得信息、材料或知识，服务于自我成长，达到启迪心智、提升素养的目标。纸笔测试命题中，我们有意识地命制关于阅读方法、阅读技巧的试题，对学生在阅读指导课上学习到的、在阅读实践中体验到的、在阅读活动中总结出的知识与能力进行总结考查，如：
（2020-21）【判断】很多小说中人物众多，理清人物关系，能更好地读懂故事。（）
（2020-22）【判断】同一本书，带给大家的感受肯定是一样的，交流起来很方便。（）
（本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度学科带头人专项一般课题“小学中高年级课外阅读纸笔测试的实践研究——以修水县为例”的阶段性研究成果，课题编号：20ZXYB004）。
作者单位：江西省修水县教育科学研究室
通过三年的实施，我縣初步构建了课外阅读纸笔测试试题体系，融合经典诵读、名著阅读及基本的课外阅读方法等方面的考查，全面、科学地对学生课外阅读能力进行评价，并引导学生在课外阅读中有意识地提升自我阅读素养，打开“深度阅读”之门。
一、经典诵读
实施经典诵读，应始终贯彻“粗知大意，不求甚解，大量背诵，训练朗读”的理念。在小学课外阅读纸笔测试中，关于经典诵读，教师应以“再认”为主，检查学生在学习过程中涉猎经典的广泛程度、对经典的熟悉程度及最基本的意思意义理解，避免“深”“难”“繁”带给学生的应试压力，以免学生产生厌学情绪。
对于必背经典古诗词，考查时可以用补充诗句的方式命题，但不宜采用默写或者情境填空的方式。为了增加辨识的干扰，可以将若干组诗句组成一道题，如：
（2020-5）【单选】下列选项中，补充诗句正确的一项是（）。
①谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱_____。
②春无踪迹谁知？除非问取_____。
③最是一年春好处，绝胜烟柳满_____。
A.黄鸡黄鹂皇都B.黄鹂黄鸡皇都C.皇都黄鸡黄鹂
对于经典名句、节日礼俗、文化常识等，统编教材以人文主题为线索选编，学生在学习积累的过程中，也能粗知大意，根据其人文主题进行运用。因此，命题时，可以要求学生简要辨析，如：
（2020-1）【单选】下列名句中，没有强调要不断创新的是（）。
A.穷则变，变则通，通则久
B.苟日新，日日新，又日新
C.知之为知之，不知为不知，是知也。
另外，体裁、题材、作者等也可以成为考查的要素。如：
（2019-5）【单选】“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是一首（）。
A.送别诗B.田园诗C.祝酒诗D.边塞诗
二、名著阅读
课程标准提出，教师要引导学生“多读书，读好书，读整本的书”。我县拟定了阅读书目，分必读部分、选读部分。对每学期三本必读名著，全县教师群策群力，共同研发制作了系列微课程，开展读前指导课、读中赏读课、读后展示课等课外阅读课程教学。经过反复探索与研讨，在关于名著阅读的纸笔测试命题上，我县形成了以“识概要”“析人物”“忆情节”“悟主题”“比积累”五个部分组成的考查方式。
“识概要”聚焦于书籍的封面、目录、前言等，以书名、作者信息、出版社信息、经典书评、封面插图、章回目录及书籍序言、前言等作为素材命题。如：
（2020-6）【单选】读《爱丽丝漫游奇境记》封面（图一），下列说法错误的一项是（）。
A.本书的作者是英国的卡罗
B.封面上的小女孩是主人公爱丽丝
C.封面上的毛毛虫是爱丽丝的敌人
D.本书是一本关于梦游奇境的书
“析人物”聚焦于名著中的人物。小学中高年级课外阅读书籍中，一般都有一个或一群性格特征鲜明的人物形象，深深吸引着孩子们。命题时，以相关小说中人物的名称别号、性格特征、主要经历以及不同人物之间的关联、比较等作为素材，可以考查学生的阅读情况。如：
（2019-9）【单选】关于“江姐”，下列说法不正确的一项是（）。
A.她受尽酷刑，从不畏惧
B.她走上刑场，英勇无畏
C.她意志如铁，坚贞不屈
D.她双枪齐发，击毙叛徒
“忆情节”聚焦于名著的故事情节。古今中外能够广泛流传、成为经典的著作，无一不是有着精彩故事情节的。梳理和把握好“故事情节”，既是探究人物性格的需要，也能为理解作品的主题奠定基础。对故事情节进行经典再现、归纳梳理、表述判断、列举验证、分析诠释等都可以作为课外阅读纸笔测试的命题内容。如：
（2020-10）【单选】鲁滨逊如实地记录了自己遇到的幸与不幸这个情节，会出现在哪一部分？（）
A.流落荒岛B.建房定居C.救“星期五”D.回到英国
“悟主题”聚焦名著的主题。必读名著大多具有鲜明的民族特色和独特的创作风格，阅读这些名著，可以认识作家对人生的深邃理解，可以感受不同类型作品的风格，可以了解古今中外不同时期不同地域人们的生活情景，以丰富精神，愉悦人生。读过名著，学生一定会对作品的主题有自己的领悟，进行简单的辨析，如：
（2020-13）【单选】《爱的教育》写出了一群平凡人对（）的爱。
A.老师B.爸爸妈妈C.同学D.祖国和身边许许多多人
“比积累”聚焦关于名著常识的日积月累。名著阅读的知识林林总总，不一而足。以一部作品论，作品中经常会有一些令人过目不忘的内容;就多部作品论，无论从时代、国别，还是从题材、体裁，都能找到联系点。将积累作为考查内容，有利于学生构建名著阅读网络，以增加学生的课外文学常识，如：
（2020-14）【单选】不属于中国四大古典名著的是（）。
A.《西游记》B.《红楼梦》C.《三侠五义》D.《水浒传》
三、阅读方法
课外阅读，指向的更多是课外的自读。自读，就需要掌握基本的阅读方法，才能把课内学习到的种种阅读知识和能力，举一反三，运用到课外阅读中。课外阅读，应当以“获得型阅读”为目标，不是为了打发时间，而是要通过阅读获得信息、材料或知识，服务于自我成长，达到启迪心智、提升素养的目标。纸笔测试命题中，我们有意识地命制关于阅读方法、阅读技巧的试题，对学生在阅读指导课上学习到的、在阅读实践中体验到的、在阅读活动中总结出的知识与能力进行总结考查，如：
（2020-21）【判断】很多小说中人物众多，理清人物关系，能更好地读懂故事。（）
（2020-22）【判断】同一本书，带给大家的感受肯定是一样的，交流起来很方便。（）
（本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度学科带头人专项一般课题“小学中高年级课外阅读纸笔测试的实践研究——以修水县为例”的阶段性研究成果，课题编号：20ZXYB004）。
作者单位：江西省修水县教育科学研究室