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语文教学作为一门基础学科，肩负立德树人的使命和传承中华优秀传统文化的重任，统编语文教材从2017年试行，到2019年全面推行，双线组元的教材要点清晰、目标明确，教师容易把握教学重点，学生也能轻松明确学习任务，但在实际教学中，却常常受困于“一课一得”或“一组一得”的落地途径，直接影响语文教学质量。为此，笔者在思考中前行，在行动中成长，从加减法做起，潜心研究，躬身实践，努力提高语文教学质量。
加加减减，关注人的发展
《教师的时间从哪里来》中记述了一节历史公开课的故事，当听课老师问授课教师花了多少时间来备这节课时，那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”准备一节课用“一辈子”和“15分钟”，背后就是我们语文教学的加减法。
课外做加法，提升教师专业素养 学情分析：结合课程标准、学科核心素养、学生年龄特征，分析学生已知点，确定发展点，为设计学生需要的语文学习活动奠定基础。教材研读：统编教材对我们而言是全新的，为了让教师熟悉了解教材，学校为每位语文教师购置全套语文教材，以教研组为单位进行学习、研讨，帮助教师了解教材前后的关联、语文要素的递进关系等。教学策略：结合教材和学生实际，要选择适切的教学策略，设计学生需要的学习活动来达成目标，助力学生学科核心素养的形成。课后反思：一文一反思重在结合班级实际围绕一两点进行成功与失败的反思；一周一反思重在从单元整体视角，反思自己对教材、学情的把握，对照学科核心素养反思活动设计的有效性。
课内做减法，发展学生核心素养 语文学科核心素养有四点：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这是对语文课堂中学生获得的最好检验。为了达到以上素养要求，教师在课内一定要做减法，给学生充分的活动时间，让学生主动学习，积极参与，乐于交流，形成素养。
教学目标，不求面面俱到，围绕语文要素追求简约美。作为教师，要依据具体情况把对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，教学目标精准定位。学习活动：师退生进，将习惯的教师讲授与干预变为学习活动，在活动中学生去主动参与、感悟，让每个学生受到关注、每个学生都有活动、每个学生都有机会、每个学生获得发展。教学评价，增强精准评价，让评价更具有导向功能。
通过加减法，实现了教师与学生的换位，让教学从课前准备大量资料、制作精美课件，转移到课前研究学生和教材，课上认真倾听学生发言，思考学生的认知角度。这不仅是教与学形式的变化，更是对学生的尊重。
思行并轨，强化课的质量
思想是行为的先导，行为是思想的外化，我们对统编教材的认识，都需要通过具体的教学行为呈现，并检验其效果。
梳理大单元，让教学立体多元 用好统编教科书，我以四年级语文教材内容梳理为基础，再到整套小学教材梳理关联点，构建大单元的体系，加强内容的整合，避免零打碎敲。站在大单元的角度审视教材内容，我能更加清晰把握教学重难点，既不抢跑，又不缺项，让学生的学习更加立体多元，从而更好形成语文素养。
创设情境化，让学习有趣实用 《普通高中语文课程标准（2017版）》：“语文学科核心素养使学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表現出来的语言能力及其品质；是在学生语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观的综合体现。”因此，核心素养导向下的语文教学应该具有真实情境、有意义的学习、解决实际问题。这就需要我们在教学中，创设一个真实或拟真实的情境，并围绕这个情境设计学生需要且能解决实际问题的学习活动。
学生获得感，让成长清晰可见 素养导向下的语文课堂，课文只是服务于学生发展的一个媒介，让课文学习与学生的生活产生关联，这样语文学习的目的性和针对性更加明确，学生学起来就不再是局外人，学习的主动性就被激发出来，学习效果自然可以预见。
立足当下，聚焦改的方向
教学永远是一门有缺憾的艺术，也正是这些缺憾才吸引我们不断思考、学习、实践。结合当前语文教学实际，我需要在以下方面做具体有效的改进。
强化分析 强化单元质量监控分析，从简单的错题分析，利用失分统计，围绕知识、能力、学科核心素养等方面归类分析，准确把握学生学习情况，及时调整后续教学重点及策略。
群策群力 独行快，众行远，进一步发挥教研组在教师队伍建设、教学研究等方面的作用，深入思考研究大单元、大主题、任务群的教学策略。
提高作业质量 设计有价值的作业，让学生乐写，帮助教师发现问题，改进教学，提高教学质量。
思之深，行之远。教师没有真正意义上的“减负”，做好加减法，只是笔者对统编语文教材使用的一些浅显认识，也是提高语文教学质量的初步尝试，只有潜下心来分析学生、钻研教材，才能找到最适切的教学策略，从而提高课堂教学实效，让学生在课堂上获得一生受益的必备品格和关键能力。
（作者单位：北京市密云区果园小学）
加加减减，关注人的发展
《教师的时间从哪里来》中记述了一节历史公开课的故事，当听课老师问授课教师花了多少时间来备这节课时，那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”准备一节课用“一辈子”和“15分钟”，背后就是我们语文教学的加减法。
课外做加法，提升教师专业素养 学情分析：结合课程标准、学科核心素养、学生年龄特征，分析学生已知点，确定发展点，为设计学生需要的语文学习活动奠定基础。教材研读：统编教材对我们而言是全新的，为了让教师熟悉了解教材，学校为每位语文教师购置全套语文教材，以教研组为单位进行学习、研讨，帮助教师了解教材前后的关联、语文要素的递进关系等。教学策略：结合教材和学生实际，要选择适切的教学策略，设计学生需要的学习活动来达成目标，助力学生学科核心素养的形成。课后反思：一文一反思重在结合班级实际围绕一两点进行成功与失败的反思；一周一反思重在从单元整体视角，反思自己对教材、学情的把握，对照学科核心素养反思活动设计的有效性。
课内做减法，发展学生核心素养 语文学科核心素养有四点：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这是对语文课堂中学生获得的最好检验。为了达到以上素养要求，教师在课内一定要做减法，给学生充分的活动时间，让学生主动学习，积极参与，乐于交流，形成素养。
教学目标，不求面面俱到，围绕语文要素追求简约美。作为教师，要依据具体情况把对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，教学目标精准定位。学习活动：师退生进，将习惯的教师讲授与干预变为学习活动，在活动中学生去主动参与、感悟，让每个学生受到关注、每个学生都有活动、每个学生都有机会、每个学生获得发展。教学评价，增强精准评价，让评价更具有导向功能。
通过加减法，实现了教师与学生的换位，让教学从课前准备大量资料、制作精美课件，转移到课前研究学生和教材，课上认真倾听学生发言，思考学生的认知角度。这不仅是教与学形式的变化，更是对学生的尊重。
思行并轨，强化课的质量
思想是行为的先导，行为是思想的外化，我们对统编教材的认识，都需要通过具体的教学行为呈现，并检验其效果。
梳理大单元，让教学立体多元 用好统编教科书，我以四年级语文教材内容梳理为基础，再到整套小学教材梳理关联点，构建大单元的体系，加强内容的整合，避免零打碎敲。站在大单元的角度审视教材内容，我能更加清晰把握教学重难点，既不抢跑，又不缺项，让学生的学习更加立体多元，从而更好形成语文素养。
创设情境化，让学习有趣实用 《普通高中语文课程标准（2017版）》：“语文学科核心素养使学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表現出来的语言能力及其品质；是在学生语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观的综合体现。”因此，核心素养导向下的语文教学应该具有真实情境、有意义的学习、解决实际问题。这就需要我们在教学中，创设一个真实或拟真实的情境，并围绕这个情境设计学生需要且能解决实际问题的学习活动。
学生获得感，让成长清晰可见 素养导向下的语文课堂，课文只是服务于学生发展的一个媒介，让课文学习与学生的生活产生关联，这样语文学习的目的性和针对性更加明确，学生学起来就不再是局外人，学习的主动性就被激发出来，学习效果自然可以预见。
立足当下，聚焦改的方向
教学永远是一门有缺憾的艺术，也正是这些缺憾才吸引我们不断思考、学习、实践。结合当前语文教学实际，我需要在以下方面做具体有效的改进。
强化分析 强化单元质量监控分析，从简单的错题分析，利用失分统计，围绕知识、能力、学科核心素养等方面归类分析，准确把握学生学习情况，及时调整后续教学重点及策略。
群策群力 独行快，众行远，进一步发挥教研组在教师队伍建设、教学研究等方面的作用，深入思考研究大单元、大主题、任务群的教学策略。
提高作业质量 设计有价值的作业，让学生乐写，帮助教师发现问题，改进教学，提高教学质量。
思之深，行之远。教师没有真正意义上的“减负”，做好加减法，只是笔者对统编语文教材使用的一些浅显认识，也是提高语文教学质量的初步尝试，只有潜下心来分析学生、钻研教材，才能找到最适切的教学策略，从而提高课堂教学实效，让学生在课堂上获得一生受益的必备品格和关键能力。
（作者单位：北京市密云区果园小学）