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【摘 要】 在英语课堂教学中恰当地创造情境，充分地利用情景教学法，既能培养师生间的感情又能使学生在轻松愉快的思维中自觉地接受知识。本文主要从课堂教学的各个侧面入手，通过创设现实的有趣的问题等方法和手段进行教学活动，以此来增强教学效果。
【关键词】 创设情境 情景教学 中学英语
在英语课堂教学中恰当地创设情境，充分地利用情景教学法，既能培养学生的情感，缩短师生间的距离，又能使学生在轻松愉快的氛围中自觉地接受知识。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。根据青少年爱新奇、好动的特点，在课内创设更多的情境，让学生运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。在教学中以情景为主线，充分挖掘和利用话题，拓展词汇和语言，将“教材英语”转变为“生活英语”，使学生随时能接触到英语。从而激发学生的学习兴趣和学习动机，对教学质量的提高和学生素质的全面提高起到一定的作用。通过教学实践，研究和探索一种能利用情境来理解课文内容、学习课文语言、培养学生语感、发展学生创新能力，使学生成为学习的主角，让语言教学充满乐趣，学生乐于接受的情境语言教学模式。情景创设可分为三大类，即假设性教学，模拟性教学和直观性教学。
一、假设性教学
假设性教学注重的是逻辑关系。运用自己的逻辑思维进行一些假设。它有一定的推理和猜想，包容一定的预测和设想，它所提出的框架对所参与的各种因素之间相互联系，提供一定的解释，具有反映一个相对完整的教学过程。它既可用来指导实践，也可通过不断的实践经验，在理论上进一步系统化、规范化。在假设性教学中，教师可以通过情景想象和创设情景来达到目的。中学生对世界上的事物都充满了好奇，也都有自己的想法和思想，充分利用中学生的想象力是创设英语课堂情景的重要方式之一。所以，英语教师应充分利用学生的想象力来提高他们的学习效率。例如，当课文是有关太空的时候，老师就可以问“Let’s imagine the life in other planets.”学生们可能就会有不同的答案“There is no life.”或 “There may be people but different from us. They may have four eyes.”在这样的情景下，学生们在自己的想象力中既得到了乐趣，又获得了知识。
二、模拟性教学
模拟性教学是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法，它可以让学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟性教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。模拟性教学可以通过情景模仿和情景再现来实现。例如，课文是关于买卖东西的，这时，英语老师可以让学生分成组，然后让学生分别扮演买卖东西的人组成对话。
Seller： What do you want to buy？
Buyer： Some apples.
Seller： How many do you want？
Buyer： 2 kilograms. How much is it？
三、直观性教学
直观性教学是指在教学过程中，教师使用一些道具（卡片、视频等）让学生通过观察对所学事物或者教师语言的形象描述，引导学生对所学事物形成清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观性教学可以通过展示卡片和做游戏来实现。例如，课文是有关接力赛的，学生对逻辑顺序可能了解的不是很好，此时，老师可以在黑板上简单的画出比赛的进程。标好每个人都处于什么位置。老师问：“Who runs the fastest？”“Mike.” “Who runs the slowest？”“Jack”通过对话，学生对最高级就有了深刻的认识和了解。这对于中学生的学习有很大的作用。
四、结束语
英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平确有促进作用。因此，转变教学观念，构建以创设情景为主的英语教学模式，增加了课外语言实践的广度和深度，培养了学生的语感和兴趣，为将来进一步学习外语打下了良好的基础。
[1] 王雪. 情景教学在中学英语教学中的应用[J]. 南昌教育学院学报， 2011（11）.
[2] 盛德仁. 英语教与学新模式[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】 创设情境 情景教学 中学英语
在英语课堂教学中恰当地创设情境，充分地利用情景教学法，既能培养学生的情感，缩短师生间的距离，又能使学生在轻松愉快的氛围中自觉地接受知识。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。根据青少年爱新奇、好动的特点，在课内创设更多的情境，让学生运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。在教学中以情景为主线，充分挖掘和利用话题，拓展词汇和语言，将“教材英语”转变为“生活英语”，使学生随时能接触到英语。从而激发学生的学习兴趣和学习动机，对教学质量的提高和学生素质的全面提高起到一定的作用。通过教学实践，研究和探索一种能利用情境来理解课文内容、学习课文语言、培养学生语感、发展学生创新能力，使学生成为学习的主角，让语言教学充满乐趣，学生乐于接受的情境语言教学模式。情景创设可分为三大类，即假设性教学，模拟性教学和直观性教学。
一、假设性教学
假设性教学注重的是逻辑关系。运用自己的逻辑思维进行一些假设。它有一定的推理和猜想，包容一定的预测和设想，它所提出的框架对所参与的各种因素之间相互联系，提供一定的解释，具有反映一个相对完整的教学过程。它既可用来指导实践，也可通过不断的实践经验，在理论上进一步系统化、规范化。在假设性教学中，教师可以通过情景想象和创设情景来达到目的。中学生对世界上的事物都充满了好奇，也都有自己的想法和思想，充分利用中学生的想象力是创设英语课堂情景的重要方式之一。所以，英语教师应充分利用学生的想象力来提高他们的学习效率。例如，当课文是有关太空的时候，老师就可以问“Let’s imagine the life in other planets.”学生们可能就会有不同的答案“There is no life.”或 “There may be people but different from us. They may have four eyes.”在这样的情景下，学生们在自己的想象力中既得到了乐趣，又获得了知识。
二、模拟性教学
模拟性教学是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法，它可以让学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟性教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。模拟性教学可以通过情景模仿和情景再现来实现。例如，课文是关于买卖东西的，这时，英语老师可以让学生分成组，然后让学生分别扮演买卖东西的人组成对话。
Seller： What do you want to buy？
Buyer： Some apples.
Seller： How many do you want？
Buyer： 2 kilograms. How much is it？
三、直观性教学
直观性教学是指在教学过程中，教师使用一些道具（卡片、视频等）让学生通过观察对所学事物或者教师语言的形象描述，引导学生对所学事物形成清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观性教学可以通过展示卡片和做游戏来实现。例如，课文是有关接力赛的，学生对逻辑顺序可能了解的不是很好，此时，老师可以在黑板上简单的画出比赛的进程。标好每个人都处于什么位置。老师问：“Who runs the fastest？”“Mike.” “Who runs the slowest？”“Jack”通过对话，学生对最高级就有了深刻的认识和了解。这对于中学生的学习有很大的作用。
四、结束语
英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平确有促进作用。因此，转变教学观念，构建以创设情景为主的英语教学模式，增加了课外语言实践的广度和深度，培养了学生的语感和兴趣，为将来进一步学习外语打下了良好的基础。
[1] 王雪. 情景教学在中学英语教学中的应用[J]. 南昌教育学院学报， 2011（11）.
[2] 盛德仁. 英语教与学新模式[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.