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摘要：随着交际法的广泛应用，英语课堂中的课堂互动受到重视。本文将结合实例，探讨如何利用信息差原理提高课堂互动的有效性。
关键词：课堂互动；信息差；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0026—01
全日制义务教育英语课程标准提出，英语教学的目的是使学生形成一定的综合语言运用能力。为实现这一目标，要学会利用信息差原理提高课堂互动有效性。
一、课堂互动
课堂互动是指在教师创设的特殊环境——课堂中所存在的特殊交互作用，其主要形式分为师生互动和生生互动。其有效性一般是指师生互动或者生生互动产生有效的结果，即达到了教师的预期目的。在日常英语教学中，课堂互动的主要形式是课堂提问和交际任务。
1、课堂提问。课堂提问是最常见的课堂互动形式，主要模式有“T—S”，“T—Ss”，“S—S”，“S—T”。课堂问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是指有固定正确答案的问题，一般包括是非对错的选择性问题和事实原理的填空性问题，用来对学生所学知识进行机械操练或者进行检验。参考性问题是指没有预设和固定答案的问题，一般包括推理性、评价性和咨询性的问题，用来发散思维，交换信息。
2、交际任务。任务与传统课堂常常采用的“练习”或者通常意义上所说的“活动”是有本质差别的：第一，任务具有目的性。这里的目的性具有两重性，一是任务自身所含有的非教学目的，二是教师期望学生完成任务时所达到的教学目的。第二，任务通常会附带非语言性结果。第三，任务具有开放性，即选择完成任务的途径，包括完成任务应用的语言，是不固定的。第四，任务具有交际性或互动性。任务的完成通常需要通过双向或多向的交际互动方式进行。
二、信息差理论的应用
“信息差”是指持有不同信息的双方通过交际的方式获取相关信息，填补空白，以完成交际任务。存在信息差的交际活动才是在现实生活中出现的。所以，為了培养学生的英语综合运用的能力，可以利用信息差提高课堂互动的有效性。
1、在课堂提问中的应用。要想提高课堂提问的有效性，首先，教师应该充分了解教学情况后设计所要提问的问题。这里的教学情况不仅包括教学材料，也包括学生的现有语言水平和学习风格特征等。第二，教师设计问题时要注意适当设计参考性问题。因为展示性问题并不涉及双方的信息差，双方一次交流后就结束，无法持续进行；而参考性问题更类似于现实生活中包含信息差的真实性问题，这样的问题能保证信息的交换持续进行，更有利于培养学生的英语综合运用能力。第三，在课堂进行提问时，教师要确定自己以现实生活中的交流方式明确地表达了自己想要提出的问题，而不是以教科书为模板刻板地遵循每一条准则，要在流畅性和准确性问找到平衡。同时，教师有意识地给予引导，并适时调整自己的提问方式以保证双方信息流的持续。
实例：讲解人教版英语教材九年级英语Unitl2 Life is Full of the Unexpected时，教师在展示完课文后可以提问学生“Do you have similar experience？”“What happened to you？”“What do you think of her experience？”“What can we do with the unexpected in the text？”。这里所设计的问题是参考性问题，每个学生都有不同的答案，符合信息差的原理，学生更愿意表达自己的想法。
2、在交际任务中的应用。要想提高课堂任务的有效性，教师可以有计划地、有意识地在任务中设置一些信息差。如果要寻求消除这种信息差的有效途径，就需要学习者具有综合语言运用能力。
首先，教师在设计任务是要充分了解教学情况，即要对教学材料进行分析理解，不能为了设计任务而设计任务，一定要利用所学习的材料设置一定的信息差。同时，教师也要对学生的现有语言水平足够熟悉，这样在设计任务时才能选择合适的难度以及适当的信息差。在教师设计的任务中，学生应该能够提高知识和语言运用的能力，而不是仅仅机械掌握现成的语言知识点。第二，教师要学会转化学习材料中的信息，设计信息差时与实际生活相联系，这样学生才会更有交际的欲望，更愿意去完成生活中可能遇到的任务情况，就不仅仅依赖于学习材料的机械应用。第三，在完成课堂任务时，教师要尽可能让学生自己去填补信息差，只在必要的时候提供适当帮助，这样交际双方才会调动自己的所有能力去得到信息，完成任务，才能培养学生综合语言运用的能力。
实例：教师讲解人教版英语教材九年级英语Unitl2 Life is Full of the Unexpected后，请同伴之间根据印象进行一段对话，关心同学反常原因是否是因为意外事件。
A：You looked tired yesterday afternoon.What happened to you？
B：Oh，I could not find my key when I arrived home.
A：What did you do to solve this problem？
B：1 went to my neighbor’s home to call my mother.So she asked for leave to come home earlier.It was still a little bit hurry.
A：Do you find the key now？
B：Yes，it was on my desk.
A：You should be more careful next time.
B：Yes.My mom also said that.
三、总结
教师在课堂互动中要有意识地应用信息差理论来设计课堂问题和交际任务，增加学习的实用性和趣味性，以此提高课堂互动的有效性，激发学生参与课堂活动的兴趣，促进学生综合运用语言能力的发展。
关键词：课堂互动；信息差；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0026—01
全日制义务教育英语课程标准提出，英语教学的目的是使学生形成一定的综合语言运用能力。为实现这一目标，要学会利用信息差原理提高课堂互动有效性。
一、课堂互动
课堂互动是指在教师创设的特殊环境——课堂中所存在的特殊交互作用，其主要形式分为师生互动和生生互动。其有效性一般是指师生互动或者生生互动产生有效的结果，即达到了教师的预期目的。在日常英语教学中，课堂互动的主要形式是课堂提问和交际任务。
1、课堂提问。课堂提问是最常见的课堂互动形式，主要模式有“T—S”，“T—Ss”，“S—S”，“S—T”。课堂问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是指有固定正确答案的问题，一般包括是非对错的选择性问题和事实原理的填空性问题，用来对学生所学知识进行机械操练或者进行检验。参考性问题是指没有预设和固定答案的问题，一般包括推理性、评价性和咨询性的问题，用来发散思维，交换信息。
2、交际任务。任务与传统课堂常常采用的“练习”或者通常意义上所说的“活动”是有本质差别的：第一，任务具有目的性。这里的目的性具有两重性，一是任务自身所含有的非教学目的，二是教师期望学生完成任务时所达到的教学目的。第二，任务通常会附带非语言性结果。第三，任务具有开放性，即选择完成任务的途径，包括完成任务应用的语言，是不固定的。第四，任务具有交际性或互动性。任务的完成通常需要通过双向或多向的交际互动方式进行。
二、信息差理论的应用
“信息差”是指持有不同信息的双方通过交际的方式获取相关信息，填补空白，以完成交际任务。存在信息差的交际活动才是在现实生活中出现的。所以，為了培养学生的英语综合运用的能力，可以利用信息差提高课堂互动的有效性。
1、在课堂提问中的应用。要想提高课堂提问的有效性，首先，教师应该充分了解教学情况后设计所要提问的问题。这里的教学情况不仅包括教学材料，也包括学生的现有语言水平和学习风格特征等。第二，教师设计问题时要注意适当设计参考性问题。因为展示性问题并不涉及双方的信息差，双方一次交流后就结束，无法持续进行；而参考性问题更类似于现实生活中包含信息差的真实性问题，这样的问题能保证信息的交换持续进行，更有利于培养学生的英语综合运用能力。第三，在课堂进行提问时，教师要确定自己以现实生活中的交流方式明确地表达了自己想要提出的问题，而不是以教科书为模板刻板地遵循每一条准则，要在流畅性和准确性问找到平衡。同时，教师有意识地给予引导，并适时调整自己的提问方式以保证双方信息流的持续。
实例：讲解人教版英语教材九年级英语Unitl2 Life is Full of the Unexpected时，教师在展示完课文后可以提问学生“Do you have similar experience？”“What happened to you？”“What do you think of her experience？”“What can we do with the unexpected in the text？”。这里所设计的问题是参考性问题，每个学生都有不同的答案，符合信息差的原理，学生更愿意表达自己的想法。
2、在交际任务中的应用。要想提高课堂任务的有效性，教师可以有计划地、有意识地在任务中设置一些信息差。如果要寻求消除这种信息差的有效途径，就需要学习者具有综合语言运用能力。
首先，教师在设计任务是要充分了解教学情况，即要对教学材料进行分析理解，不能为了设计任务而设计任务，一定要利用所学习的材料设置一定的信息差。同时，教师也要对学生的现有语言水平足够熟悉，这样在设计任务时才能选择合适的难度以及适当的信息差。在教师设计的任务中，学生应该能够提高知识和语言运用的能力，而不是仅仅机械掌握现成的语言知识点。第二，教师要学会转化学习材料中的信息，设计信息差时与实际生活相联系，这样学生才会更有交际的欲望，更愿意去完成生活中可能遇到的任务情况，就不仅仅依赖于学习材料的机械应用。第三，在完成课堂任务时，教师要尽可能让学生自己去填补信息差，只在必要的时候提供适当帮助，这样交际双方才会调动自己的所有能力去得到信息，完成任务，才能培养学生综合语言运用的能力。
实例：教师讲解人教版英语教材九年级英语Unitl2 Life is Full of the Unexpected后，请同伴之间根据印象进行一段对话，关心同学反常原因是否是因为意外事件。
A：You looked tired yesterday afternoon.What happened to you？
B：Oh，I could not find my key when I arrived home.
A：What did you do to solve this problem？
B：1 went to my neighbor’s home to call my mother.So she asked for leave to come home earlier.It was still a little bit hurry.
A：Do you find the key now？
B：Yes，it was on my desk.
A：You should be more careful next time.
B：Yes.My mom also said that.
三、总结
教师在课堂互动中要有意识地应用信息差理论来设计课堂问题和交际任务，增加学习的实用性和趣味性，以此提高课堂互动的有效性，激发学生参与课堂活动的兴趣，促进学生综合运用语言能力的发展。