论文部分内容阅读
摘要: 目前高等英语教育中呈现出现大班授课趋势,如何保证教学效果成为教师激烈讨论的话题。本文作者认为结合任务型教学模式,增加任务及活动,能有效配合这一趋势。本文从任务型教学的特征入手,结合教学实验,探讨了任务型教学在大班阅读课中的有效运用。
关键词: 任务型教学大学英语阅读大班授课教学趋势
一、大学英语阅读大班授课趋势
我国高等教育发展大学英语教育带来一系列问题:(1)同一年级的学生数量、自然班的数量增加。(2)按传统的英语课堂将班级人数控制在30人左右成为不可能的。(3)同一班级学生之间的英语知识和语言能力的个体差异更加明显。在目前大学英语教师缺乏的情况下,既要保证正常的教学秩序,又要保证教学质量,是大学英语教学改革面临的重大难题。采用大班课型教学这一做法在适应了小班教学的高校中引起了很大的争议。教师普遍担心,班型的扩大会导致教学质量的严重滑坡。大学英语阅读大班课型的教学改革面临着严峻的挑战:(1)班级学生人数增多,学生在课堂上的语言实践机会减少。(2)老师对学生的个体关注降低,学生的思想问题和学习问题增加。(3)课堂气氛难以调节,传统小班课上所采用的课堂教学组织方法不能满足大班课型的需要。(4)传统的小班教学条件不能适应变化。能否保证大班课型的教学效果就成了能否战胜挑战的关键。
二、任务型教学特征
(1)任务型教学强调教学过程,力图让学生完成真实任务而参与学习过程,进而让学生形成运用能力,它克服了以功能为基础的交际法不重视过程的不足的缺点。(2)任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛的层面强调培养学生语言的综合能力。(3)任务型教学强调以真实生活任务为教学活动中心的活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。(4)任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
三、任务型教学在大学英语阅读大班授课中的运用
2008-2009学年度,笔者在武汉科技大学中南分校外语学院英语专业2007级应用英语三个自然班的合班授课中进行了完整实验。其中0701和0702班实行大班授课并采用任务型教学法,0703班仍旧延续传统教学方法。现将大班教学活动简要介绍如下:
(一)课前任务
教师设计任务要求学生完成。通过完成任务,不仅要使学生通过自学掌握课文内容,而且要使学生通过探究和协商掌握与课文相关的其它知识。以《现代大学英语阅读3》“The Blue Cross”为例,文章较难理解,为提高预习兴趣并发现题目和内容间的联系,教师可设计任务:(1)Questions:Why did the priest do such a series of things? Who is the master?该问题会引起学生的热烈讨论,而这也是作者要谈的话题。(2)让学生查阅关于该文的图片和信息,请学生展示。(3)共同探究文章标题的隐含意义。
(二)任务执行
教师根据课文所提供的话题和素材设计任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对课文的进一步理解。以《现代大学英语阅读3》“Letter to the Lady of the House”为例,根据小说特点,笔者结合课件设计了以下任务让学生合作完成:(1)How many characters are there in the story? And who are they? (2)A story is composed of scenes. Normally, a change of characters indicate a change in scenes. According to this, do you know how many scenes are there in the story?(Finish Text Organization)(3)After summarizing the main idea of each scene, students will find the story is developed around marriage life, so we come to know it is the clue of the story.(4)Ask the students to find other clues in the story.(5)What do you learn from the text? (Discussion about the main idea)(6)Role-play: presentation of the story.(Students are allowed to adapt the play with their own understanding and creativity)(7)Debate.
(三)课后任务
在课文上完后,教师设计任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习的能力。以《现代大学英语阅读3》“Action Will Be Taken”为例,为了加深学生感受,笔者向学生展示了各类商务行规的中英文样本,并要求他们每人制作一份公司章程与制度,笔者负责帮他们修改完善。在完成任务的过程中,学生态度十分认真,纷纷表示“学以致用”很有成就感。
(四)教学实验结果比较与分析
通过期中与期末的两次统考检测与平时作业的完成质量比较,在0701与0702的合班授课中,并没有出现先前所担忧的课堂秩序混乱或教学效果下滑的现象;而0703班的传统授课方式不断受到学生的质疑,课堂气氛较为沉闷,教学互动性不强。
四、结语
综上所述,任务型课堂强调课堂以学生为中心,使师生、生生之间以合作完成各种任务的方式进行互动,进而能够减少大班授课带来的教师不便管理的弊端。阅读大班课可以提供更多的人力资源、不同的经历和知识结构、多种多样的意见、广泛的兴趣、开阔的思路、大量的信息及生动活泼的表现形式。教师可以充分利用这些优势,设计各种有效的任务,充分发挥学生的主动性、积极性,全面培养学生的语言综合应用能力。
参考文献:
[1]王正良.任务型教学的理论极其重要在大学英语教学中的应用[J].商洛师范专科学校学报,2005,(3).
[2]吴玲英.杨昌英才大学英语阅读大班课型的理论与实践[J].湖南师范大学教育科学学报,2004,(1).
关键词: 任务型教学大学英语阅读大班授课教学趋势
一、大学英语阅读大班授课趋势
我国高等教育发展大学英语教育带来一系列问题:(1)同一年级的学生数量、自然班的数量增加。(2)按传统的英语课堂将班级人数控制在30人左右成为不可能的。(3)同一班级学生之间的英语知识和语言能力的个体差异更加明显。在目前大学英语教师缺乏的情况下,既要保证正常的教学秩序,又要保证教学质量,是大学英语教学改革面临的重大难题。采用大班课型教学这一做法在适应了小班教学的高校中引起了很大的争议。教师普遍担心,班型的扩大会导致教学质量的严重滑坡。大学英语阅读大班课型的教学改革面临着严峻的挑战:(1)班级学生人数增多,学生在课堂上的语言实践机会减少。(2)老师对学生的个体关注降低,学生的思想问题和学习问题增加。(3)课堂气氛难以调节,传统小班课上所采用的课堂教学组织方法不能满足大班课型的需要。(4)传统的小班教学条件不能适应变化。能否保证大班课型的教学效果就成了能否战胜挑战的关键。
二、任务型教学特征
(1)任务型教学强调教学过程,力图让学生完成真实任务而参与学习过程,进而让学生形成运用能力,它克服了以功能为基础的交际法不重视过程的不足的缺点。(2)任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛的层面强调培养学生语言的综合能力。(3)任务型教学强调以真实生活任务为教学活动中心的活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。(4)任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
三、任务型教学在大学英语阅读大班授课中的运用
2008-2009学年度,笔者在武汉科技大学中南分校外语学院英语专业2007级应用英语三个自然班的合班授课中进行了完整实验。其中0701和0702班实行大班授课并采用任务型教学法,0703班仍旧延续传统教学方法。现将大班教学活动简要介绍如下:
(一)课前任务
教师设计任务要求学生完成。通过完成任务,不仅要使学生通过自学掌握课文内容,而且要使学生通过探究和协商掌握与课文相关的其它知识。以《现代大学英语阅读3》“The Blue Cross”为例,文章较难理解,为提高预习兴趣并发现题目和内容间的联系,教师可设计任务:(1)Questions:Why did the priest do such a series of things? Who is the master?该问题会引起学生的热烈讨论,而这也是作者要谈的话题。(2)让学生查阅关于该文的图片和信息,请学生展示。(3)共同探究文章标题的隐含意义。
(二)任务执行
教师根据课文所提供的话题和素材设计任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对课文的进一步理解。以《现代大学英语阅读3》“Letter to the Lady of the House”为例,根据小说特点,笔者结合课件设计了以下任务让学生合作完成:(1)How many characters are there in the story? And who are they? (2)A story is composed of scenes. Normally, a change of characters indicate a change in scenes. According to this, do you know how many scenes are there in the story?(Finish Text Organization)(3)After summarizing the main idea of each scene, students will find the story is developed around marriage life, so we come to know it is the clue of the story.(4)Ask the students to find other clues in the story.(5)What do you learn from the text? (Discussion about the main idea)(6)Role-play: presentation of the story.(Students are allowed to adapt the play with their own understanding and creativity)(7)Debate.
(三)课后任务
在课文上完后,教师设计任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习的能力。以《现代大学英语阅读3》“Action Will Be Taken”为例,为了加深学生感受,笔者向学生展示了各类商务行规的中英文样本,并要求他们每人制作一份公司章程与制度,笔者负责帮他们修改完善。在完成任务的过程中,学生态度十分认真,纷纷表示“学以致用”很有成就感。
(四)教学实验结果比较与分析
通过期中与期末的两次统考检测与平时作业的完成质量比较,在0701与0702的合班授课中,并没有出现先前所担忧的课堂秩序混乱或教学效果下滑的现象;而0703班的传统授课方式不断受到学生的质疑,课堂气氛较为沉闷,教学互动性不强。
四、结语
综上所述,任务型课堂强调课堂以学生为中心,使师生、生生之间以合作完成各种任务的方式进行互动,进而能够减少大班授课带来的教师不便管理的弊端。阅读大班课可以提供更多的人力资源、不同的经历和知识结构、多种多样的意见、广泛的兴趣、开阔的思路、大量的信息及生动活泼的表现形式。教师可以充分利用这些优势,设计各种有效的任务,充分发挥学生的主动性、积极性,全面培养学生的语言综合应用能力。
参考文献:
[1]王正良.任务型教学的理论极其重要在大学英语教学中的应用[J].商洛师范专科学校学报,2005,(3).
[2]吴玲英.杨昌英才大学英语阅读大班课型的理论与实践[J].湖南师范大学教育科学学报,2004,(1).