论文部分内容阅读
摘要：幼儿园的区域游戏设计要以幼儿为主体，创设自由丰富的幼儿活动环境，使幼儿自主快乐的在活动区域进行游戏，满足幼儿需求使幼儿主动发展其兴趣。但是幼儿的主动学习需要一系列引导与支持，因此主动学习意识应在幼儿自主区域游戏时得以体现，培养了幼儿在游戏时的主动学习意识。帮助幼儿基于内在兴趣和需求展开学习，促进幼儿对问题自主发现并思考，最终学会在游戏中解决问题。
关键词：主动学习;幼儿;自主区域游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-207
一.基于主动学习理念展开区域游戏意义
区域游戏活动作为幼儿游戏开展的一种重要形式，鼓励幼儿自主选择并与教师相互沟通、保持探索欲望等，实现幼儿自主的全方面发展。区域游戏活动使教师能更直观的了解幼儿需求，引导幼儿在身心发展未稳定的时期最大化激发幼儿的自主学习和探索欲。教师需有明确的教育目标并结合幼儿发展现状，对幼儿园区域游戏活动进行创设，在活动环境中合理放置活动材料，让幼儿根据自己的意愿与能力自主展开活动，通过幼儿的自主操作、摆弄展开游戏活动。主动学习理念对于幼儿直接在所处区域中活动实践经验十分看重，教师在幼儿自主区域游戏活动时不再是控制者，而是支持者。幼儿园教育要充分尊重幼儿，教师为幼儿营造浓厚的学习氛围，在游戏活动中对幼儿进行帮助与引导，却不过分干涉参与幼儿行为，使幼儿感受到物质与精神的双重支持从而自主学习并发现问题学会思考。
二.引导幼儿活动与主动学习方式
（一）创设适宜的物质环境
环境是影响教育效果的重要资源，通过创设优质环境，使幼儿的发展更加高效。幼儿的自由发展离不开一个与其发展现状相符的区域游戏环境。因此，幼儿园在促进幼儿主动学习时要从其生活出发，营造适宜的环境。首先，要结合幼儿的学习生活需求，对各班的实际情况进行分析，对幼儿园内的阳台和楼梯拐角等进行分析，观察是否符合幼儿的活动区域使开放式与间隔式结合。为了促进幼儿的主动学习，要对幼儿心理进行分析，结合幼儿兴趣点在多个活动区域布置区域活动，例如美工、音乐、阅读以及运动等，给予幼儿足够空间从内在兴趣出发，并根据自己能力适应度动手动脑。同时，为了充分调动幼儿主动学习积极性，可利用墙面等对幼儿的学习过程进行记录，以幼儿为主体调动幼儿与环境互动。例如，可在春季设定“春天来了”主题，选取有教育意义和有趣的物品在悬挂于教师顶空和四壁，也可将幼儿与父母自制的手工剪花等进行悬挂。通过对各种植物和动物类的剪纸以及装饰品的悬挂，帮助了幼儿对水仙、蒜苗、绿萝等进行了解，引导幼儿亲近并了解大自然，也可放置天平、放大镜等科学类物品激发幼儿的探索欲望，促进幼儿主动学习。
（二）投放丰富开放的材料
在幼儿园活动环境中投放丰富的活动材料是引导幼儿展开自主性学习的重要条件，开展一定的区域游戏离不开必要的操作材料，更是使游戏内容丰富从而激发幼儿创造力的关键。幼儿活动质量高低与丰富的材料密切相关，为了使幼儿主动放松的感受、探索属于他们的世界，幼儿园可将泡沫、碎布、树叶和纸盒等安全的废旧材料在各个活动区进行投放，激发幼儿对这些材料的自主创造，看似不起眼的废旧物品，通过幼儿富有创造性的自主思维，将废旧物品制作为娃娃、蜻蜓和小狗等幼儿喜爱的玩具，在这过程中教师可在旁进行引导，以支持者的方式在侧但不干涉，使幼儿在这个过程中主动学习体验自主创新的成功和快乐，激发幼儿思维。针对不同幼儿的兴趣爱好和个性差異，以及不同能力和对新鲜事物接受速度的不同，要兼顾所有幼儿，使每个幼儿都能感受到幼儿园环境的适宜。
（三）加强教师的适度指导
为了实现幼儿的主动学习和创造，教师在这个过程中要有明确的目标与细致的计划，并对幼儿给予充分的支持，幼儿在活动区域有自己的动手操作意向时，教师应充分支持尊重，以观察者的身份在旁给予幼儿引导和鼓励，给幼儿留出足够的空间去探索，激发幼儿的主动性与探索欲。首先，教师要以尊重幼儿的心态进行观察，了解幼儿的兴趣分析幼儿行为，并对活动中幼儿可能遇到的困难进行了解，在充分掌握后不要急于协助，而要以间接的方式对幼儿指引，例如活动材料的更换，对问题进行假设等方式使幼儿自主的在游戏中展开探索。教师适当的引领不仅使幼儿的探索范围更加广泛，更使幼儿的探索欲望有所提升。其次，教师要以弹性的方式引导幼儿改变，不要直接去转移幼儿的“球”，要在幼儿主动将“球”抛给教师时，以温和的方式迎接并不着痕迹的改变方式将球还给幼儿，以此来促进幼儿的自主学习与发展。
三.结语
幼儿园区域活动的展开为幼儿自主学习探索提供了良好环境，树立使幼儿主动学习的区域活动观念，使区域活动服务于幼儿全面发展，不断创设更丰富的活动空间，激发幼儿创造力，使幼儿在游戏中主动发展自我，发挥区域活动实效性解放幼儿天性，使幼儿不断提升个体素质，在自由选择中对世界探索，从而得到真正符合幼儿个体特征的发展。
参考文献：
[1]张晓霞.幼儿园开放性区域活动的探索与思考[J].福建教育，2014，（42）：13.
[2]周磊.浅谈如何利用信息技术助理实施翻转课堂[J].教育，2015，（04）：30.
关键词：主动学习;幼儿;自主区域游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-207
一.基于主动学习理念展开区域游戏意义
区域游戏活动作为幼儿游戏开展的一种重要形式，鼓励幼儿自主选择并与教师相互沟通、保持探索欲望等，实现幼儿自主的全方面发展。区域游戏活动使教师能更直观的了解幼儿需求，引导幼儿在身心发展未稳定的时期最大化激发幼儿的自主学习和探索欲。教师需有明确的教育目标并结合幼儿发展现状，对幼儿园区域游戏活动进行创设，在活动环境中合理放置活动材料，让幼儿根据自己的意愿与能力自主展开活动，通过幼儿的自主操作、摆弄展开游戏活动。主动学习理念对于幼儿直接在所处区域中活动实践经验十分看重，教师在幼儿自主区域游戏活动时不再是控制者，而是支持者。幼儿园教育要充分尊重幼儿，教师为幼儿营造浓厚的学习氛围，在游戏活动中对幼儿进行帮助与引导，却不过分干涉参与幼儿行为，使幼儿感受到物质与精神的双重支持从而自主学习并发现问题学会思考。
二.引导幼儿活动与主动学习方式
（一）创设适宜的物质环境
环境是影响教育效果的重要资源，通过创设优质环境，使幼儿的发展更加高效。幼儿的自由发展离不开一个与其发展现状相符的区域游戏环境。因此，幼儿园在促进幼儿主动学习时要从其生活出发，营造适宜的环境。首先，要结合幼儿的学习生活需求，对各班的实际情况进行分析，对幼儿园内的阳台和楼梯拐角等进行分析，观察是否符合幼儿的活动区域使开放式与间隔式结合。为了促进幼儿的主动学习，要对幼儿心理进行分析，结合幼儿兴趣点在多个活动区域布置区域活动，例如美工、音乐、阅读以及运动等，给予幼儿足够空间从内在兴趣出发，并根据自己能力适应度动手动脑。同时，为了充分调动幼儿主动学习积极性，可利用墙面等对幼儿的学习过程进行记录，以幼儿为主体调动幼儿与环境互动。例如，可在春季设定“春天来了”主题，选取有教育意义和有趣的物品在悬挂于教师顶空和四壁，也可将幼儿与父母自制的手工剪花等进行悬挂。通过对各种植物和动物类的剪纸以及装饰品的悬挂，帮助了幼儿对水仙、蒜苗、绿萝等进行了解，引导幼儿亲近并了解大自然，也可放置天平、放大镜等科学类物品激发幼儿的探索欲望，促进幼儿主动学习。
（二）投放丰富开放的材料
在幼儿园活动环境中投放丰富的活动材料是引导幼儿展开自主性学习的重要条件，开展一定的区域游戏离不开必要的操作材料，更是使游戏内容丰富从而激发幼儿创造力的关键。幼儿活动质量高低与丰富的材料密切相关，为了使幼儿主动放松的感受、探索属于他们的世界，幼儿园可将泡沫、碎布、树叶和纸盒等安全的废旧材料在各个活动区进行投放，激发幼儿对这些材料的自主创造，看似不起眼的废旧物品，通过幼儿富有创造性的自主思维，将废旧物品制作为娃娃、蜻蜓和小狗等幼儿喜爱的玩具，在这过程中教师可在旁进行引导，以支持者的方式在侧但不干涉，使幼儿在这个过程中主动学习体验自主创新的成功和快乐，激发幼儿思维。针对不同幼儿的兴趣爱好和个性差異，以及不同能力和对新鲜事物接受速度的不同，要兼顾所有幼儿，使每个幼儿都能感受到幼儿园环境的适宜。
（三）加强教师的适度指导
为了实现幼儿的主动学习和创造，教师在这个过程中要有明确的目标与细致的计划，并对幼儿给予充分的支持，幼儿在活动区域有自己的动手操作意向时，教师应充分支持尊重，以观察者的身份在旁给予幼儿引导和鼓励，给幼儿留出足够的空间去探索，激发幼儿的主动性与探索欲。首先，教师要以尊重幼儿的心态进行观察，了解幼儿的兴趣分析幼儿行为，并对活动中幼儿可能遇到的困难进行了解，在充分掌握后不要急于协助，而要以间接的方式对幼儿指引，例如活动材料的更换，对问题进行假设等方式使幼儿自主的在游戏中展开探索。教师适当的引领不仅使幼儿的探索范围更加广泛，更使幼儿的探索欲望有所提升。其次，教师要以弹性的方式引导幼儿改变，不要直接去转移幼儿的“球”，要在幼儿主动将“球”抛给教师时，以温和的方式迎接并不着痕迹的改变方式将球还给幼儿，以此来促进幼儿的自主学习与发展。
三.结语
幼儿园区域活动的展开为幼儿自主学习探索提供了良好环境，树立使幼儿主动学习的区域活动观念，使区域活动服务于幼儿全面发展，不断创设更丰富的活动空间，激发幼儿创造力，使幼儿在游戏中主动发展自我，发挥区域活动实效性解放幼儿天性，使幼儿不断提升个体素质，在自由选择中对世界探索，从而得到真正符合幼儿个体特征的发展。
参考文献：
[1]张晓霞.幼儿园开放性区域活动的探索与思考[J].福建教育，2014，（42）：13.
[2]周磊.浅谈如何利用信息技术助理实施翻转课堂[J].教育，2015，（04）：30.