课堂是教学的主阵地，是培养学生素质的主渠道。课堂上怎么教，才能最大限度地提高学生的素质呢?我以为教师要学会“开窗”。恩格斯说：“思维是地球上最美的花朵。”其实，思维也是地球上最普通的花朵。教师要善于洞开学生的心灵之窗，让温暖的阳光激活学生思维。催开一朵朵美丽的太阳花，使课堂充满生机和活力。
　　开一扇窗，让学生学会联想与想象。上《荷花淀》一课，张老师要求学生把自己读《荷花淀》后的初步感受也用一个比喻句描述一下。思想的闸门打开了，学生争先恐后地展示了许多精妙的比喻句：《荷花淀》是一首硝烟中的诗：《荷花淀》是一幅江南水乡画；《荷花淀》是荷叶上一滴晶莹透亮的露珠；读《荷花淀》，如饮美酒，如嚼橄榄，余味无穷。学生联想和想象的能力得到了很好的培养。
　　开一扇窗，让学生学会思辨，勇于创新。《逍遥游》是绝对的幻想还是随遇而安的无奈?维纳斯真的“必须”失去双臂吗?《荷塘月色》中“峭愣愣如鬼一般”这一比喻是否妥贴?在这样大大小小的讨论中学生体会到学习的快乐、思辨的乐趣。也可以适时开展讲故事，对对联等活动张扬学生的个性，让他们体验到发现的惊喜和合作学习的快乐。学生放飞自己的思想，释放自己的激情，同时也提高了自己的语文素养。
　　开一扇窗，让学生荡起情感的涟漪，迸发出情感的火花。有位教师在走出文本(圆明园)，就来了一个小体验：假设一下，历史回到145年前，面对圆明园的毁灭，假如你是一位主宰国家前途与命运的皇帝，假若你是辅佐皇帝参与国政的大臣，假若你是保卫祖国疆域的一位普通士兵——你会怎么想?怎么做?请选择其中一个角色，冷静地琢磨琢磨。这样的体验是属于你自己的。
　　生：作为皇帝身先士卒带领大家反抗。
　　生：作为大臣，和圆明园同归于尽。
　　生：作为士兵，用生命来捍卫它。
　　学生的答案都异彩纷呈，具有鲜明的个性思考和独特的体验，总给人阵阵欣喜与震憾。
　　师：当你看到“圆明园”3个字的时候，眼前出现怎样的画面？
　　生：一片大火，一片雄伟的建筑，一片废墟。
　　生：留给我的不仅仅是恨，更是耻辱。
　　生：是失望，悲痛的失望，对当时国人的失望。
　　生：是一个警钟：落后就会挨打。
　　课堂上，不仅学生的兴趣激活了。而且学生的性情得以陶冶，灵魂得以升化，爱国之心得以落实，营造了一个充满情感魅力的教学课堂。
　　当然，开窗要开得巧，开得顺，教学要生动而有实效，还得有一个重要前提：教师、学生、文本三者之间的相对平视。首先是教师要眼睛向下，多研究文本和学生。文本是为师生服务的感性材料，是培养学生联想与想象、思辨与创新等能力的依据，脱离文本的教学都是空穴来风、空中楼阁的教学。学生是教学的主体，教育的全过程都是为了学生的发展。学生的发展是教育的出发点，也是教育的归宿。教师是平等中的首席，其主导作用与学生的主体地位并重。它不仅要走进文本，活化教材，还要走向学生，了解学情，更重要的是要精心预设，灵活机智地引导学生投入到合作与交流、探索与创新的教学之中，促使课堂动态生成，能使学生对文本“进得去”、“出得来”。“进去”与作者、文本进行心灵交流，与作者产生情感共鸣，“出来”达到一种超越文本、超越自我的境界。
　　无论是阳光明媚抑或是风雨如晦，若能挥洒自如地洞开封闭的心门，呈现出一幅绿色的窗帘、绽放出异彩，那就是你为师从教辉煌的时刻。
　　
　　曹相林，教师，现居湖北郧县。