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《物理课程标准》强调物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的各种情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。
一、创设问题情境
给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题。例如在进行“温度”教学时，可提出问题：1.为什么吃冰棒解热？2.北方冬天菜窖里为什么通常放几桶水？3.水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？4.炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？5.如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？这些生活中的物理问题大大提高了学生学习的热情，也提高了应用物理知识解决实际问题的能力。例题：水壶里装满冷水，在炉子上加热，水会从壶里溢出来，为什么？解答方法采用由因导果法。因为冷水受热会膨胀，使水的体积增大，当水的体积大于壶的容积时，水就会从壶里溢出来。
教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。
二、创设故事情境
结合教学内容，还可以重点介绍中外科学家发现重要定律和原理的过程及他们用毕生精力从事物理学研究在事业上成功的故事。例如：在讲光学时，给学生讲关于优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉为发展我国光学事业、填补电光源空白而艰苦创业的故事。在讲到“核能”时，介绍核物理学家赵中尧1930年在美国获得博士学位后大声疾呼：“我们是炎黄子孙，我们要回去。”40年代，钱三强、何泽慧放弃国外优越的生活和工作条件，毅然返回祖国工作。他们对发展我国的核工业作出了巨大贡献。由此教育学生，要具有热爱祖国，发奋读书，今后报效祖国的优良品德。
创设一些优秀物理学家的感人事迹和动人的故事情境，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生热爱科学、勇于探索、执着追求、百折不挠、忘我牺牲的崇高品德。
在讲“透镜”时，不一定按照教材的要求直接讲授凸透镜的有关指示，而是给学生讲了一个“森林纵火案”的故事，可以虚拟一个场境故事：某国为了干扰我国经济发展，用无人机或在民用机上装上“透镜”聚太阳之光，向我大兴安岭森林纵火，结果如何呢？先让学生进行讨论，这样使学生带着问题去参与课堂教学，会收到意想不到的效果。
三、创设实验情境
在教学中教师可以充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些跟教学内容有关的演示实验和趣味实验，并在演示过程中激发学生提出物理问题。例如讲授《熔点与沸点》时，教师利用实验创设这样一个情境：教师在讲台上放一盏酒精灯，举起一张纸折成一只盒子，教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来，然后加热至水烧开。学生看到这一现象后便产生疑问：“为什么纸盒不会烧掉，而且还能把水烧开？”此时学生已处于兴奋状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚兴趣和强烈的学习动机。
四、生活现象情境
日常生活中，学生会接触到很多与物理有关的生活问题，教师可以从生活中提取素材，从学生熟悉的事物出发，从学生感兴趣的事物出发，把物理教学与学生生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有物理。例如，在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些什么样的生活场景？这个虚拟的情境的设计，使学生兴趣大增，他们给出了很多有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言，积极的讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上袜子……例题：白炽灯丝断了再搭接上，通电时更亮，怎样解释这个现象？解答方法采用公式分析法.先要找出与题中物理现象有关的公式，然后根据题给条件分析公式中各物理量的内在联系，从而使问题得到解释。功率=电压的平方除以电阻（P=U2/R），当U一定时，P与R成反比，由于灯丝重新搭接，使灯丝变短，电阻变小，灯泡的电功率变大，所以会更亮。
五、展示多媒体情境
多媒体作为一种特殊的教学手段，具有图文并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象地展现观察的事物或现象，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易引起学生的注意，能激发学生的学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如，在讲物理“引言”课时，可放映录像，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面，这样一定会引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注地观看录像，将自己沉浸在物理情境之中，认识到物理与大自然和社会生活的紧密联系，从而激发学生强烈的探索欲望。
总之，作为教学活动的组织者、引导者和合作者的教师，只要通过不断的学习和创新，就一定会创设出各种良好的教学情景，更好地服务于教学，从而使学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习初中物理。
一、创设问题情境
给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题。例如在进行“温度”教学时，可提出问题：1.为什么吃冰棒解热？2.北方冬天菜窖里为什么通常放几桶水？3.水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？4.炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？5.如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？这些生活中的物理问题大大提高了学生学习的热情，也提高了应用物理知识解决实际问题的能力。例题：水壶里装满冷水，在炉子上加热，水会从壶里溢出来，为什么？解答方法采用由因导果法。因为冷水受热会膨胀，使水的体积增大，当水的体积大于壶的容积时，水就会从壶里溢出来。
教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。
二、创设故事情境
结合教学内容，还可以重点介绍中外科学家发现重要定律和原理的过程及他们用毕生精力从事物理学研究在事业上成功的故事。例如：在讲光学时，给学生讲关于优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉为发展我国光学事业、填补电光源空白而艰苦创业的故事。在讲到“核能”时，介绍核物理学家赵中尧1930年在美国获得博士学位后大声疾呼：“我们是炎黄子孙，我们要回去。”40年代，钱三强、何泽慧放弃国外优越的生活和工作条件，毅然返回祖国工作。他们对发展我国的核工业作出了巨大贡献。由此教育学生，要具有热爱祖国，发奋读书，今后报效祖国的优良品德。
创设一些优秀物理学家的感人事迹和动人的故事情境，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生热爱科学、勇于探索、执着追求、百折不挠、忘我牺牲的崇高品德。
在讲“透镜”时，不一定按照教材的要求直接讲授凸透镜的有关指示，而是给学生讲了一个“森林纵火案”的故事，可以虚拟一个场境故事：某国为了干扰我国经济发展，用无人机或在民用机上装上“透镜”聚太阳之光，向我大兴安岭森林纵火，结果如何呢？先让学生进行讨论，这样使学生带着问题去参与课堂教学，会收到意想不到的效果。
三、创设实验情境
在教学中教师可以充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些跟教学内容有关的演示实验和趣味实验，并在演示过程中激发学生提出物理问题。例如讲授《熔点与沸点》时，教师利用实验创设这样一个情境：教师在讲台上放一盏酒精灯，举起一张纸折成一只盒子，教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来，然后加热至水烧开。学生看到这一现象后便产生疑问：“为什么纸盒不会烧掉，而且还能把水烧开？”此时学生已处于兴奋状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚兴趣和强烈的学习动机。
四、生活现象情境
日常生活中，学生会接触到很多与物理有关的生活问题，教师可以从生活中提取素材，从学生熟悉的事物出发，从学生感兴趣的事物出发，把物理教学与学生生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有物理。例如，在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些什么样的生活场景？这个虚拟的情境的设计，使学生兴趣大增，他们给出了很多有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言，积极的讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上袜子……例题：白炽灯丝断了再搭接上，通电时更亮，怎样解释这个现象？解答方法采用公式分析法.先要找出与题中物理现象有关的公式，然后根据题给条件分析公式中各物理量的内在联系，从而使问题得到解释。功率=电压的平方除以电阻（P=U2/R），当U一定时，P与R成反比，由于灯丝重新搭接，使灯丝变短，电阻变小，灯泡的电功率变大，所以会更亮。
五、展示多媒体情境
多媒体作为一种特殊的教学手段，具有图文并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象地展现观察的事物或现象，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易引起学生的注意，能激发学生的学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如，在讲物理“引言”课时，可放映录像，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面，这样一定会引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注地观看录像，将自己沉浸在物理情境之中，认识到物理与大自然和社会生活的紧密联系，从而激发学生强烈的探索欲望。
总之，作为教学活动的组织者、引导者和合作者的教师，只要通过不断的学习和创新，就一定会创设出各种良好的教学情景，更好地服务于教学，从而使学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习初中物理。