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摘 要:学生的个性是存在差异的,为了达到教学目的,教师应根据学生的个性进行分层教学,让学生进行分层练习,互相交流,共同发展,进而促进不同层次的学生完成不同的教学目标。
关键词:小学数学;分层教学;教学方法
为了根据学生个性的差异进行分层教学,实现分类推进的目的与效果,教师首先要充分考虑学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在的较大差异。素质教育要求我们要面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的发展,思考如何让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。
教育必须符合因材施教原则,实行分层教学。所谓分层教学就是在常规的班级授课制的条件下,既注重在同一班级中学生的共同特征,又重视学生个体发展的差异。分层教学就是在对学生进行充分了解的基础上,教师有针对性地分层备课,分层授课,分层指导,使学生进行分层练习,互相交流,共同发展,让不同层次的学生完成不同的教学目标。
一、划分层次
实施分层教学,首先要充分考虑学生智力发展的不同水平,以便实行个别指导。另外,教师要考虑到学生在解决问题时认知风格不同、已有的学科知识基础存在差异,不同家庭背景也给学生造成的差异等。
掌握全班学生的基本情况,将学生按一定的比例分为三个不同的层次:A层次学生基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。B层次学生基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右。C层次学生基础和智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。
教师可采取了解、测试、座谈等方法,作为划分学生层次的依据。分层前让家长和学生明白,分层不是目的,而是一种手段,是为了更有利于困材施教,以此达到最佳教学效果,努力争取学生和家长的理解和支持。
对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化。鼓励C层次的学生向A层次发展,为防止分层带来的不利因素的影响,在做好学生工作的基础上,召开家长会,向家长讲清分层是一种手段,让后进生有更多的指导机会,培养优等生的自学能力,全面提高全体学生素质,以获得家长的理解和支持。教师要以发展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次,这是实施分层教学的前提条件。
为了更好地落实素质教育,全面发展学生的个性,达到分层教学、分类推进、共同进步的目的,学校可以在教学中首先进行心理测试,在摸清学生个性特点的基础上,进行分层教学。
二、因材施教
因材施教既是一种教育思想,又是一种教学原则。在教学过程中,教师心中不仅要有优等生,也要有后进生,只有面向全体学生,才能真正实现全面提高学生素质,充分发挥每个学生的潜能,这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主,放中有扶,重在指导优等生自学;对中等生以扶为主,扶有有放,重在在教师的带领下学习。总之,引导不同层次的学生要以不同的教学目标。
三、制订不同的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿,对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。实施分层教学首先必须体现在教学目标上,因此,正确制订不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提。教师课前应钻研教材,把握大纲课程标准及教材的重难点,在备课中针对教材和不同层次学生的实际,准确把握本节课的教学要求,制订分层教学目标。
四、分层评价和调整层次
成功的评价是对学生的最高奖赏,是激励学生学习的有效手段。对不同层次的学生,教师应该采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,只要他们有点滴进步,就及时表扬他们的成绩;对中等生采用激励性评价,指出他们存在的不足之处,同时又指出努力的方向;对优等生采用竞争性评价,坚持用高标准严格要求他们,促使他们不断超越自我。
与此同时,还要及时调整学生层次。如果固定学生的层次,学生就会有一种不求上进的现象,因此,要及时调整不同层次学生所处的位置,这样就会促使每个学生都有进步的可能,具体做法设想是:如果A层中的有些学生成绩有所下降,还不如B层中的有些学生,这样就可以把A层中成绩下降的学生调到B层,而将B层中成绩进步的有些学生调到A层,依此类推,C层可以调到B层,B层可以调到C层,成绩进步特快的还可以把C层直接调到A层去,如果成绩下降较快的学生,现在还不如C层的同学就直接从A层调到C层。
这样,通过分层评价和调整层次,会使有些成绩进步的学生上到高一层次,成绩下降的学生调到低一层次,从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会,同时学生的素质也得到了全面发展。我们认为这是教育科学研究迈出的可喜的一步,也是重要的一步。
关键词:小学数学;分层教学;教学方法
为了根据学生个性的差异进行分层教学,实现分类推进的目的与效果,教师首先要充分考虑学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在的较大差异。素质教育要求我们要面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的发展,思考如何让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。
教育必须符合因材施教原则,实行分层教学。所谓分层教学就是在常规的班级授课制的条件下,既注重在同一班级中学生的共同特征,又重视学生个体发展的差异。分层教学就是在对学生进行充分了解的基础上,教师有针对性地分层备课,分层授课,分层指导,使学生进行分层练习,互相交流,共同发展,让不同层次的学生完成不同的教学目标。
一、划分层次
实施分层教学,首先要充分考虑学生智力发展的不同水平,以便实行个别指导。另外,教师要考虑到学生在解决问题时认知风格不同、已有的学科知识基础存在差异,不同家庭背景也给学生造成的差异等。
掌握全班学生的基本情况,将学生按一定的比例分为三个不同的层次:A层次学生基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。B层次学生基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右。C层次学生基础和智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。
教师可采取了解、测试、座谈等方法,作为划分学生层次的依据。分层前让家长和学生明白,分层不是目的,而是一种手段,是为了更有利于困材施教,以此达到最佳教学效果,努力争取学生和家长的理解和支持。
对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化。鼓励C层次的学生向A层次发展,为防止分层带来的不利因素的影响,在做好学生工作的基础上,召开家长会,向家长讲清分层是一种手段,让后进生有更多的指导机会,培养优等生的自学能力,全面提高全体学生素质,以获得家长的理解和支持。教师要以发展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次,这是实施分层教学的前提条件。
为了更好地落实素质教育,全面发展学生的个性,达到分层教学、分类推进、共同进步的目的,学校可以在教学中首先进行心理测试,在摸清学生个性特点的基础上,进行分层教学。
二、因材施教
因材施教既是一种教育思想,又是一种教学原则。在教学过程中,教师心中不仅要有优等生,也要有后进生,只有面向全体学生,才能真正实现全面提高学生素质,充分发挥每个学生的潜能,这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主,放中有扶,重在指导优等生自学;对中等生以扶为主,扶有有放,重在在教师的带领下学习。总之,引导不同层次的学生要以不同的教学目标。
三、制订不同的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿,对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。实施分层教学首先必须体现在教学目标上,因此,正确制订不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提。教师课前应钻研教材,把握大纲课程标准及教材的重难点,在备课中针对教材和不同层次学生的实际,准确把握本节课的教学要求,制订分层教学目标。
四、分层评价和调整层次
成功的评价是对学生的最高奖赏,是激励学生学习的有效手段。对不同层次的学生,教师应该采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,只要他们有点滴进步,就及时表扬他们的成绩;对中等生采用激励性评价,指出他们存在的不足之处,同时又指出努力的方向;对优等生采用竞争性评价,坚持用高标准严格要求他们,促使他们不断超越自我。
与此同时,还要及时调整学生层次。如果固定学生的层次,学生就会有一种不求上进的现象,因此,要及时调整不同层次学生所处的位置,这样就会促使每个学生都有进步的可能,具体做法设想是:如果A层中的有些学生成绩有所下降,还不如B层中的有些学生,这样就可以把A层中成绩下降的学生调到B层,而将B层中成绩进步的有些学生调到A层,依此类推,C层可以调到B层,B层可以调到C层,成绩进步特快的还可以把C层直接调到A层去,如果成绩下降较快的学生,现在还不如C层的同学就直接从A层调到C层。
这样,通过分层评价和调整层次,会使有些成绩进步的学生上到高一层次,成绩下降的学生调到低一层次,从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会,同时学生的素质也得到了全面发展。我们认为这是教育科学研究迈出的可喜的一步,也是重要的一步。