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说到阅读，大家都知道它的重要性。研究中外古今所有伟大人物的人生历程，你会发现他们几乎无一例外都是热爱阅读的人，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似渴的阅读阶段。现如今让学生学会阅读，学会收集信息和处理信息，是语文教学的重要内容之一。
确切地讲，语文课堂上教学的作用是有十分有限的，最多只能教给孩子基本的学习方法，而真正能影响孩子一生，进入孩子生命的学习，则更需要大量的课外阅读。所以苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”作为老师，我们更应该让孩子学会阅读，爱上阅读，让阅读成为孩子们的好朋友。
一、 倾听是阅读的开始
阅读能给人带来美好的感受，但如果在初次阅读中由于识字量、阅读速度等等问题使孩子受到了挫折，就容易引发孩子的“厌读”情绪。要想让学生对阅读材料产生兴趣，“倾听”是解决这一问题的最佳途径。
（一）倾听，让孩子直观感受文字美
学生看书，特别是低年级学生，时常是一个字一个字地读，一篇篇优美的文章，哪怕一句好句都会被其读得支离破碎，毫无美感。这怎能让孩子产生阅读兴趣呢？只有通过老师声情并茂的大声朗读，让学生以整合的眼光感知全文，比较直观地感受到语言文字的美。时间久了，学生当然就不愿只停留在听别人读层面，他们更渴望自己也能像老师那样读书。从而，阅读的兴趣也就油然而生了。
（二） 倾听，有利于学生学习习惯的培养
教师应该选择一些语言优美，情节感人的文章进行绘声绘色的朗读，加上时不时的与孩子们交流，设置悬念，这就很容易把孩子们的注意力吸引过来，让他们的思维活动跟着故事“跌宕起伏”关注故事的发生，发展。这时，再让学生发表一些自己的见解以及想法，在培养学生认真倾听的习惯的同时，对于学生的思维能力、口语交际能力、语感等方面都会得到较大程度的提高。
二、识字是阅读的基础
由于识字少，低年级学生（包括不少中年级学生）普遍存在想读又不会读，读不通的现象，因此语文教学要引导学生尽早阅读，就必须让学生尽快识字。
一年级上学期学拼音开始，让学生多读一些拼音词，可以巩固拼音，扩大词汇量。拼音学多一些后，可以让学生用拼音写日记，把一些有趣的小谜语，小笑话用拼音写在黑板上，让学生去认，去读，这样训练了学生读拼音的能力，也开始鼓励学生进行初步的阅读，拼音能力提高也为阅读打基础。
在学拼音的同时就应该鼓励学生识字，认字以后，阅读更加轻松，可以丢掉拼音这个拐棍，更好前行。刚开学，教师就可以在黑板上写儿歌、古诗等，这本身也是文字载体，阅读同时，教师可适当教读个别容易的字，加深学生的印象。在集中识一部分字后，根据低年级学生的心理特点，教师应多推荐琅琅上口的韵语读物，多推荐童话等符合孩子口味的读物。如此，既巩固了生字，又进行了阅读，避免因大量识字而阻碍学生言语能力的发展。
还可以开展识字活动课，让学生找资料，课上识字、读词句，做生字游戏。
三、阅读的形式是活动
只有开展与课外阅读有关的色彩纷呈的活动，才可以让学生体会到课外阅读的乐趣，还可以让学生在各种活动中扩展知识面，增强阅读能力。
（一） 以班级为单位组织的活动
根据小学孩子爱表现、好胜心强等性格特征，班级活动多以开展各类主题竞赛活动为主。如：讲故事比赛，比比谁讲的故事最精彩；诗王竞赛，比比谁积累的诗歌、儿歌、童谣最多；我演你说的活动，根据表演者的简单动作、神态，说出故事题目（多用于经典故事）。
为了提高孩子们的阅读兴趣，我在班里开展了“三个一”活动，指导学生日积月累，持之以恒：1.课前诵诗一首——利用预备铃响后的两分钟时间，在小干部带领下齐背古诗词。这是借鉴了传统语文教学中的“涵泳法”，不但能积少成多，而且能有效地帮助学生形成文化积淀，为孩子的人生发展打下一个比较厚实的底子；2.课外读书一本——交给语文教师文艺类或科学类书刊一本，如此一个班就有三十本流动的书。学生每周借一本，一学期的阅读量就相当可观了；3.荐介美文一篇——教师不定期地向学生推荐、介绍与时俱进且文质兼美的美文一篇。这种介绍，可以配合读书活动，如举行诗歌朗诵会前，向学生推荐《别问我这是为什么》《播种太阳》等优秀儿童诗。
（二）小组读书活动
按孩子的喜好，选择好伙伴或家庭居住地比较靠近的同学，组成二至五人的课外阅读小组，以开展读书活动为主。如：由老师或家长、同学推荐书目，伙伴们在一起共同阅读，可以轮流大声朗读给伙伴听，也可坐在一起各自阅读。读书时，互相鼓励，相互学习，遇到疑问或困难共同解决。
（三）个人的读书活动
学生都是独特的个体，每个人的阅读兴趣及能力存在着差异。其发展的起点、速度和程度也都会因人而异。所以我们在教改实践中选择先放手，开设自由阅读课，允许学生自主选择，自由阅读，可以自己带书来看，也可以向学校阅览室借阅。总之，做到“萝卜青菜各有所爱”，只要学生在读，动画、漫画、连环画均可以
读书离不开静思。没有独立的、专注的读书过程，很难取得收获。个人的读书活动操作简单。它可以依据不同人的不同喜好，选择喜欢的书目与学习方式进行阅读。它是小组活动和班级活动的基石。只有高质量的个人读书活动，才能保障其它阅读活动的顺利开展。
（ 作者单位：辽宁阜新经济开发区实验小学）
确切地讲，语文课堂上教学的作用是有十分有限的，最多只能教给孩子基本的学习方法，而真正能影响孩子一生，进入孩子生命的学习，则更需要大量的课外阅读。所以苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”作为老师，我们更应该让孩子学会阅读，爱上阅读，让阅读成为孩子们的好朋友。
一、 倾听是阅读的开始
阅读能给人带来美好的感受，但如果在初次阅读中由于识字量、阅读速度等等问题使孩子受到了挫折，就容易引发孩子的“厌读”情绪。要想让学生对阅读材料产生兴趣，“倾听”是解决这一问题的最佳途径。
（一）倾听，让孩子直观感受文字美
学生看书，特别是低年级学生，时常是一个字一个字地读，一篇篇优美的文章，哪怕一句好句都会被其读得支离破碎，毫无美感。这怎能让孩子产生阅读兴趣呢？只有通过老师声情并茂的大声朗读，让学生以整合的眼光感知全文，比较直观地感受到语言文字的美。时间久了，学生当然就不愿只停留在听别人读层面，他们更渴望自己也能像老师那样读书。从而，阅读的兴趣也就油然而生了。
（二） 倾听，有利于学生学习习惯的培养
教师应该选择一些语言优美，情节感人的文章进行绘声绘色的朗读，加上时不时的与孩子们交流，设置悬念，这就很容易把孩子们的注意力吸引过来，让他们的思维活动跟着故事“跌宕起伏”关注故事的发生，发展。这时，再让学生发表一些自己的见解以及想法，在培养学生认真倾听的习惯的同时，对于学生的思维能力、口语交际能力、语感等方面都会得到较大程度的提高。
二、识字是阅读的基础
由于识字少，低年级学生（包括不少中年级学生）普遍存在想读又不会读，读不通的现象，因此语文教学要引导学生尽早阅读，就必须让学生尽快识字。
一年级上学期学拼音开始，让学生多读一些拼音词，可以巩固拼音，扩大词汇量。拼音学多一些后，可以让学生用拼音写日记，把一些有趣的小谜语，小笑话用拼音写在黑板上，让学生去认，去读，这样训练了学生读拼音的能力，也开始鼓励学生进行初步的阅读，拼音能力提高也为阅读打基础。
在学拼音的同时就应该鼓励学生识字，认字以后，阅读更加轻松，可以丢掉拼音这个拐棍，更好前行。刚开学，教师就可以在黑板上写儿歌、古诗等，这本身也是文字载体，阅读同时，教师可适当教读个别容易的字，加深学生的印象。在集中识一部分字后，根据低年级学生的心理特点，教师应多推荐琅琅上口的韵语读物，多推荐童话等符合孩子口味的读物。如此，既巩固了生字，又进行了阅读，避免因大量识字而阻碍学生言语能力的发展。
还可以开展识字活动课，让学生找资料，课上识字、读词句，做生字游戏。
三、阅读的形式是活动
只有开展与课外阅读有关的色彩纷呈的活动，才可以让学生体会到课外阅读的乐趣，还可以让学生在各种活动中扩展知识面，增强阅读能力。
（一） 以班级为单位组织的活动
根据小学孩子爱表现、好胜心强等性格特征，班级活动多以开展各类主题竞赛活动为主。如：讲故事比赛，比比谁讲的故事最精彩；诗王竞赛，比比谁积累的诗歌、儿歌、童谣最多；我演你说的活动，根据表演者的简单动作、神态，说出故事题目（多用于经典故事）。
为了提高孩子们的阅读兴趣，我在班里开展了“三个一”活动，指导学生日积月累，持之以恒：1.课前诵诗一首——利用预备铃响后的两分钟时间，在小干部带领下齐背古诗词。这是借鉴了传统语文教学中的“涵泳法”，不但能积少成多，而且能有效地帮助学生形成文化积淀，为孩子的人生发展打下一个比较厚实的底子；2.课外读书一本——交给语文教师文艺类或科学类书刊一本，如此一个班就有三十本流动的书。学生每周借一本，一学期的阅读量就相当可观了；3.荐介美文一篇——教师不定期地向学生推荐、介绍与时俱进且文质兼美的美文一篇。这种介绍，可以配合读书活动，如举行诗歌朗诵会前，向学生推荐《别问我这是为什么》《播种太阳》等优秀儿童诗。
（二）小组读书活动
按孩子的喜好，选择好伙伴或家庭居住地比较靠近的同学，组成二至五人的课外阅读小组，以开展读书活动为主。如：由老师或家长、同学推荐书目，伙伴们在一起共同阅读，可以轮流大声朗读给伙伴听，也可坐在一起各自阅读。读书时，互相鼓励，相互学习，遇到疑问或困难共同解决。
（三）个人的读书活动
学生都是独特的个体，每个人的阅读兴趣及能力存在着差异。其发展的起点、速度和程度也都会因人而异。所以我们在教改实践中选择先放手，开设自由阅读课，允许学生自主选择，自由阅读，可以自己带书来看，也可以向学校阅览室借阅。总之，做到“萝卜青菜各有所爱”，只要学生在读，动画、漫画、连环画均可以
读书离不开静思。没有独立的、专注的读书过程，很难取得收获。个人的读书活动操作简单。它可以依据不同人的不同喜好，选择喜欢的书目与学习方式进行阅读。它是小组活动和班级活动的基石。只有高质量的个人读书活动，才能保障其它阅读活动的顺利开展。
（ 作者单位：辽宁阜新经济开发区实验小学）