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摘要：合作学习方法在初中数学课堂上的应用，不仅是为了体现学生的主体性并活跃课堂氛围，而且这种方法对学生多种能力素养的培养具有相当积极的价值——比如合作力、思维力、实践力等等——这恰恰与当前课课程教育目标理念相契合。值得广大教师积极在课堂上组织应用。本文从分组和评价两个方面上就如何有效组织合作学习进行了研讨。
关键词：初中;数学;合作学习;分组;评价
合作式学习在初中数学课堂上的应用，其作用和价值是多元的——除了活跃学习氛围、体现学习主体性之外，它还能够对学生数学思维能力、交流实践能力、团队协作能力、培养数学情感等多个方面的素养发展起到积极有效的促进作用——这种教学模式不仅应该在初中数学的教学中应用，而且应该多用、善用。本文没有对合作学习的每个环节和要素进行研究，而是择选了两个容易被教师忽视和不容易把握的两个点（分组和评价）进行了研讨。
一、 科学合理的分组
合作学习首先要面对分组——不少教师不重视这个环节，就是简单把学生按座位就近组成学习小组——这种分组方法，是最省事的，最便利的，也不见得就没有效果，但可以肯定，这种没有对学情和需求，也没有明确目标指向的分组，其效率是比较低的。一般来说，分组有两种可取的策略：
第一是同质式分组，就是把学生按学习成绩进行排名，然后按名次先后进行分组。第一到第四名为一个小组，第二到第八名为一个小组……依次类推——这种分组策略的优点在于学生的学习力水平相近，思维同步性比较高，利于教师进行分层指导。比如在教完二元一次方程之后，有些学优组可以在教师指导下去重点突破三元一次方程，而学弱组则可以不强调这部分学习。如果经常按成绩变化进行重组，那么，还对激发学生上进心有相当的益处。但这种分组有个弊端，就是强者恒强、弱者恒弱，最后面的小组可能会效率较低——因而，这种分组适用于班级学习水平比较接近的情况。
第二是异质式分组，仍然是按成绩排名，但要分成四个档次，每个小组成员来自不同的各档——这样，各组间的实力基本相当，而组内差异比较明显。这种分组利于学生学习心态建设，利于公平教育的落实，比较适合班级成绩分化明显的。在这种小组中，后进生能够得到学优生的有效帮助，而弥补教师精力不足的问题。比如，有些学生在学习勾股定理的时候思维理不清，这时，在合作中学优生就可以顺便给予点拨，对提升其学习成绩有一定帮助。
二、 优化评价的形式
应用合作学习模式之后，教学评价就成了一个不得不说的问题——在非小组合作的学习情态下，我们对学生进行评价或学生对学生进行评价，都是以个体为对象的。而应用合作学习之后，就出现了一个新的评价对象，即小组。这样，我们组织小组学习就必须对他们的学习效率、成果、过程等等进行监管和指导，评价自然就是其中最显见的环节。而且，对合作学习的评价进行专门的探讨，是因为它有不同于个体的评价需求和方法、策略，也有不同于个体的评价目的。
一般来说，小组合作的评价可以主要关注这么几个要点：
第一，评价要针对小组集体，而不宜再突出个人。如果，我们在对一个小组进行评价的时候，总是强调某位同学在小组中发挥的重要作用，那么，这个小组的凝聚力就会丧失，而且对小组其他同学其实就意味着某种意义上的批评。所以，评价应特别突出集体，比如从小组总成绩、进步值、效率、合作情况等等，使每个小组成员都获得荣誉感或承担责任。
第二，评价依然是以鼓励和激励的策略为主——因为，在小组合作情态下，一些学生不良的学习习惯或心态会被小组冲淡或纠正，原先个人不积极学习的情况会变少，甚至消失。这时候，教师应有意放大因小组的带动而产生的这种积极变化，使之作用于学生个人，让每个学生感觉是自己原因发生了学习情态上的积极变化。这对进一步提升他们的学习情感具有极好作用。而如果教师仍然去“用心”挑毛病，反而会对学生有意无意间的学习进步起到了制约和打压作用。而且，负面的评价对合作学习来说，打击面过大，一些在小组中积极努力的学生会被误伤——这是特别需要注意的。
第三，评价的方式可以创新。对于学生个体评价，不太容易采用一些过于活跃的方法，比如比赛法、对抗法（有些教师甚至认为这些不是评价方法）——让学生以个体为单位进行比赛（除了笔试），在课堂上是不容易操作的，容易造成混乱。而合作小组被评价对象数量少，我们就可以在课堂上进行组间的对抗游戏或比赛活动。用比赛或对抗结果作为评价，对学生学习意愿、兴趣度和竞争性的激励作用是非常有效的。
以上，对初中数学合作学习的组织应用进行了探讨，主要集中在两个方面——分组和评价。其他具体操作，比如怎样指导、怎样构建情境、怎样驱动等等，笔者认为，分组和评价这两个方面更容易被教师忽视、更不容易把握，所以专门拿出来研讨，以资借鉴。
参考文献：
[1]高磊.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].读写算：教育教学研究，2012（74）.
[2]周全理.淺析初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].教育：文摘版，2016（8）.
作者简介：
钟梅，四川省泸州市，四川省泸州外国语学校。
关键词：初中;数学;合作学习;分组;评价
合作式学习在初中数学课堂上的应用，其作用和价值是多元的——除了活跃学习氛围、体现学习主体性之外，它还能够对学生数学思维能力、交流实践能力、团队协作能力、培养数学情感等多个方面的素养发展起到积极有效的促进作用——这种教学模式不仅应该在初中数学的教学中应用，而且应该多用、善用。本文没有对合作学习的每个环节和要素进行研究，而是择选了两个容易被教师忽视和不容易把握的两个点（分组和评价）进行了研讨。
一、 科学合理的分组
合作学习首先要面对分组——不少教师不重视这个环节，就是简单把学生按座位就近组成学习小组——这种分组方法，是最省事的，最便利的，也不见得就没有效果，但可以肯定，这种没有对学情和需求，也没有明确目标指向的分组，其效率是比较低的。一般来说，分组有两种可取的策略：
第一是同质式分组，就是把学生按学习成绩进行排名，然后按名次先后进行分组。第一到第四名为一个小组，第二到第八名为一个小组……依次类推——这种分组策略的优点在于学生的学习力水平相近，思维同步性比较高，利于教师进行分层指导。比如在教完二元一次方程之后，有些学优组可以在教师指导下去重点突破三元一次方程，而学弱组则可以不强调这部分学习。如果经常按成绩变化进行重组，那么，还对激发学生上进心有相当的益处。但这种分组有个弊端，就是强者恒强、弱者恒弱，最后面的小组可能会效率较低——因而，这种分组适用于班级学习水平比较接近的情况。
第二是异质式分组，仍然是按成绩排名，但要分成四个档次，每个小组成员来自不同的各档——这样，各组间的实力基本相当，而组内差异比较明显。这种分组利于学生学习心态建设，利于公平教育的落实，比较适合班级成绩分化明显的。在这种小组中，后进生能够得到学优生的有效帮助，而弥补教师精力不足的问题。比如，有些学生在学习勾股定理的时候思维理不清，这时，在合作中学优生就可以顺便给予点拨，对提升其学习成绩有一定帮助。
二、 优化评价的形式
应用合作学习模式之后，教学评价就成了一个不得不说的问题——在非小组合作的学习情态下，我们对学生进行评价或学生对学生进行评价，都是以个体为对象的。而应用合作学习之后，就出现了一个新的评价对象，即小组。这样，我们组织小组学习就必须对他们的学习效率、成果、过程等等进行监管和指导，评价自然就是其中最显见的环节。而且，对合作学习的评价进行专门的探讨，是因为它有不同于个体的评价需求和方法、策略，也有不同于个体的评价目的。
一般来说，小组合作的评价可以主要关注这么几个要点：
第一，评价要针对小组集体，而不宜再突出个人。如果，我们在对一个小组进行评价的时候，总是强调某位同学在小组中发挥的重要作用，那么，这个小组的凝聚力就会丧失，而且对小组其他同学其实就意味着某种意义上的批评。所以，评价应特别突出集体，比如从小组总成绩、进步值、效率、合作情况等等，使每个小组成员都获得荣誉感或承担责任。
第二，评价依然是以鼓励和激励的策略为主——因为，在小组合作情态下，一些学生不良的学习习惯或心态会被小组冲淡或纠正，原先个人不积极学习的情况会变少，甚至消失。这时候，教师应有意放大因小组的带动而产生的这种积极变化，使之作用于学生个人，让每个学生感觉是自己原因发生了学习情态上的积极变化。这对进一步提升他们的学习情感具有极好作用。而如果教师仍然去“用心”挑毛病，反而会对学生有意无意间的学习进步起到了制约和打压作用。而且，负面的评价对合作学习来说，打击面过大，一些在小组中积极努力的学生会被误伤——这是特别需要注意的。
第三，评价的方式可以创新。对于学生个体评价，不太容易采用一些过于活跃的方法，比如比赛法、对抗法（有些教师甚至认为这些不是评价方法）——让学生以个体为单位进行比赛（除了笔试），在课堂上是不容易操作的，容易造成混乱。而合作小组被评价对象数量少，我们就可以在课堂上进行组间的对抗游戏或比赛活动。用比赛或对抗结果作为评价，对学生学习意愿、兴趣度和竞争性的激励作用是非常有效的。
以上，对初中数学合作学习的组织应用进行了探讨，主要集中在两个方面——分组和评价。其他具体操作，比如怎样指导、怎样构建情境、怎样驱动等等，笔者认为，分组和评价这两个方面更容易被教师忽视、更不容易把握，所以专门拿出来研讨，以资借鉴。
参考文献：
[1]高磊.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].读写算：教育教学研究，2012（74）.
[2]周全理.淺析初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].教育：文摘版，2016（8）.
作者简介：
钟梅，四川省泸州市，四川省泸州外国语学校。