识字是读写的基础。如何改革识字教学,使其尽快满足学生读写的需要,是多少年来小语界共同研究的一个难题。新教材更贴近教学实际,便教易学,很受师生的欢迎。但识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,进而影响着素质教育的进程。因此,解决这个"瓶颈"问题,是提高语文教学效率的关键。字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解、表达、思维能力的起点,对字形教学的影响很大,可以使学生减少机械识记,增强意义识记。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进,谈一下我的认识与实践:
　　
　　1 直观演示法
　　
　　小学生的思维特点是:从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这种抽象思维在很大程度上,仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的形象性。所以教师在字义教学中,要把抽象的文字符号所代表的意义,用直观演示法形象生动地展示出来,以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等,可用实物、图画、模型等来说明;对动词、形容词、副词等意义较抽象的词可用手势、动作、表情来演示。
　　
　　2 运用体会法
　　
　　这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。让学生将生字扩成词,再把词造成句子;或用生字填空,将相应的语句补充完整,引导学生在运用中掌握、体会字义。
　　
　　3 联系实际法
　　
　　有些字词较难理解,联系学生生活实际,用具体的事例来说明,往往能取得事半功倍的效果。如"团结"这个词,可以举同学有困难互相帮助,有事分工协作的事例,让学生理解词义。"颠簸"一词,可以启发学生说说自己在崎岖不平的道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。
　　
　　4 形近比较法
　　
　　在字形教学中,可以将形近易混字,通过以熟字带生字辨析比较,区别异同。如区别"辛"、"幸"二字时,可以抓住两者上半部分的不同,用"一点"和"十分"辨析字形;用"辛苦"和"幸福"两词体现字义,并编成儿歌"辛苦一点,幸福十分",沟通形、义联系。还可根据学生知觉选择性的规律,用彩笔标出容易混淆或忽略的部分,增强知觉的明晰性,提高学生精细辨认和识记字形的能力。
　　学生按构字规律识字,学得快,记得牢,学得主动,提高了他们的识字能力。 我在字义教学的工作中,虽然取得了一定成绩,但是作为一种新的教学体系和新的教学方法,还有许多问题需要进一步研究改革,使它不断完善。