【关键词】 小学科学课；兴趣；情境；实验；思考；
　　总结
　　【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015） 08—0117—01
　　小学科学课担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务，但是笔者从近年来接触到的小学科学课堂中发现，大多数教师的教学方法单调死板，不善于激发和培养学生的学习兴趣与热情，缺乏有效地引导和启发学生探讨与思考科学问题的能力，使学生普遍对这门学科学习兴趣低下，学习效率不高。如何有效地激发学生的学习兴趣呢？笔者总结了自己的几点教学经验，在此与同仁们分享。
　　一、创设情境，让学生好奇，激发学习兴趣
　　好的情境引入可以产生问题，由问题产生好奇心，为新课的学习做好铺垫，使学生兴致盎然地进入探求新知的状态。例如，在教学三年级科学《动物的食物》一课时，教师可以创设这样的情境：电脑课件显示出动物园里又来了一批小动物，如小兔子、大灰狼等，可是饲养员却发愁了，因为他不知道该给这些动物吃什么。同学们，你们能帮饲养员解决这个问题吗？这样的情境一出现，学生纷纷举手发表自己的看法，自然而然地进入了本课的主题，归纳出动物食谱的特点：肉食性、植食性、杂食性，进而根据食性对动物进行分类：食肉动物、食草动物、杂食动物。可见，教师在教学时只要稍加点拨，学生就会积极主动地进入到学习状态。另外，一些妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、设有悬念的实验等，都可以作为创设情境的方法。
　　二、操作实验，让学生探究，保持学习兴趣
　　科学课学习的中心环节就是探究，在探究的过程中，学生需要提出问题，作出假设，验证假设，这时候教师应开篇明宗，指明本节课研究的方向、方法，根据所给的材料组织探索，揭示相关事物的性质与规律。在这里，必须强调学生学习的自主性，让学生获取自主探索的空间，使他们体验实践的过程。课堂上，教师引导学生动手操作，独立支配材料，充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓展其思维的广度。比如，在讲《大气压力》一课时，在讲完了大气是有压力的，且来自四面八方后，笔者设计了一个实验，并让学生通过实验得出结论，效果往往显著。由此可见，科学探究可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练和良好科学态度的养成有机结合起来，起到长久保持学生兴趣的作用。
　　三、各种方式，让学生思考，深化学习兴趣
　　科学课的独特性和小学生身心发展的阶段性，决定了科学课教学方式方法的多样性。不感兴趣的东西，学生是不会主动去关注和了解的。因此，在学生学习新知识时，教师不能用单一的方法、固定的模式，而要综合应用各种手段，调动学生对科学世界的探究本能，激发其学习兴趣。例如，在上《大气污染》这一课时，教师可以把学生分成不同的小组，让学生走出课堂，分别收集不同污染区域的资料，以及大气污染前后的一系列变化，让他们身临其境去观察、感受，寻根求源，通过自己的亲身经历和耳闻目睹，深刻理解人类要减少大气污染的重要性。走出“小课堂”，走进“大课堂”的活动，使学生学习的积极性空前高涨，能够收到单一的教师讲解、学生记忆所无法达到的教学效果。
　　四、验证总结，让学生应用，延伸学生兴趣
　　总结新课，应用新知是课堂教学的关键环节，也是帮助学生进一步准确理解新知识，形成较多层次的认识的重要过程，更是课堂教学中不可缺少的重要环节。在这个环节中，教师应在引导学生认识和总结出各种现象的本质特性的基础上，通过观察和动手实验，来验证结论是否正确，进而培养学生严肃认真的科学态度。同时，教师还应及时组织学生进行课外小实验、小制作，使学到的科学知识在日常生活中得以拓展和应用。比如，在教学《磁铁性质》一课时，教师总结出了“同极相互排斥，异极互相吸引”的性质后，引导学生做实验加以验证，从而使学生对结论确信不疑。课后，教师让学生用两块磁铁进行小制作比赛。几天后，学生利用磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理，制作了很多作品，使课堂中学到的知识进一步得到延伸。
　　总之，教师只有抓住学生的心理需求，遵循科学课的教学规律，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生的学习积极性，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，才能收到良好的教学效果。
　　编辑：马德佳